四年级上册语文教案《泉城》4苏教版.docxVIP

《泉城》教学设计 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景 仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源 含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、教材剖析： 《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第九课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在仔细察看的基础上，描绘了济南名泉的奇丽风景，抒发了热爱大自然的思想感情。 二、教学目的： 1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。 2、领会济南泉水的美丽、奇特，感悟本文中描述泉水流动的动词 第1页/共6页 使用的正确性。 3、在对课文语言文字朗诵感悟的基础上，领会作者对济南壮丽景 观的发自心的赞叹和热爱。 三、教学重、难点： 领会济南泉水的美丽、奇特，感悟本文中描述泉水流动的动词使用的正确性。 领会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。 教学准备：多媒体课件 四、教学过程： （一）图片导入，揭露课题。 师：同学们，老师带来了一些济南特有的美丽图片，你们想不想看？（出示图片）正是因为济南泉水数量多而且精彩纷呈，所以我们称济南为泉城。 师：今天我们就持续学习第八课泉城，看老师写课题，书写泉字下半部分的水字时，要注意左右平均对称，城字要想漂亮就得把这斜勾写好。齐读课题 （二）细读品悟，领会泉水的纷呈美。 师：文中就有一句话，直接说了然“泉城”名字的由来，快读读课文，找出这句话 师：经过这句话我们知道，说济南是泉城是因为——济南的泉水有名天下 师：有名天下是什么意思? 第2页/共6页 那我们就来看看课文是怎样写出济南泉水天下有名的？ 我们先来学习第一自然段，谁来读读？（出示第二句话）。 1．这个自然段有三句话，谁愿意把自己最喜欢的句子读给大家听 2．老师也很喜欢这句话，因为它清晰地写出泉水几种不同的美， 有几种啊？ 你是怎么发现的？你真会察看，用分号就能够很清楚的展现出四种 不同形式的美，我们试着男女生来配合读这四种美，男生读一三， 女生读二四 3．下面我们先来欣赏第一种美，学生读 在这句话中，作者用了两个四字词语，一个是-，另一个是-（同时 画），看白浪翻腾是我们眼睛看到的，银花盛开呢？-是我们想象到 的。读，（激发：银花盛开）再读（评论：真美） 4.现在请大家学着老师的样子，分别用直线和波浪线画画下面的句 子 恩，真不错，看看同样吗？（用手势反应，前面是，后边是）左 边同学读看到、听到的，右边同学读想象到的 5.那我们再找四个同学分别来读读四个小分句，下面的同学也有任 务，认真听，一会要进行评论（停留、节奏、语调高低） 秋雨潇潇：男同学，女同学 预设二：如果在第四环节学生就能很好的进行齐读，教师接：我 注意到你们读秋雨潇潇的时候声音很小，为什么？就直接解词：秋 雨潇潇，进而引出晶莹剔透。找一人再读。你不单注意到停留的把 第3页/共6页 握，出了奏美，并且留神到用的高低出秋雨的意境 美。 6.下面同桌比一，看看更能出泉水的异彩呈、形 各异。 7.愿意大家听？么多人，我全班一同来一 8.去掉，再 9.再，啊，你都背下来了（面无字天） （三）自主探究，感悟泉水的美。 渡：南的泉水就是美和奇特，在七十二泉中，最出名 的是哪几种泉？你是文中的哪句知道的？ 系上下文，你句起一个什么的作用？没，句 起到了惹起下文的作用 接下来，我就跟从作者的脚步，一同游一下南的四大名泉， 来我下第二自然段？（介珍珠泉） 其余的同学听想：泉水流的特点是什么，你是从哪句看出 来的？ 其中有一个字神的描出泉水流的子。学生答：涌 1.是啊，从地下往上涌的泉水，仿佛一串串珍珠，在阳光的照射 下，那珠串生“忽??”（到那就拎）如果学生没有完，就 是就充完 2.多美的珠串啊，多么富有化的珠串啊 生：在阳光的照射下，那珠串忽聚忽散?? 第4页/共6页 3.：屏息凝思再看句，你有什么新的？（反意思）运用 三反就写出了珠串的奇特。聚散、断、急，（手，两 遍）放到中再来 在阳光的照射下，那珠串，生接 4.那涌的珠串啊，正如我的朗富有奏和韵律，生接“忽” 5.：上眼睛，想象画面，背：在阳光的照射下?? :我已致勃勃地游玩了