高中数学_平面与平面平行的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析： 几何学是研究现实世界中物体的形状，大小和位置关系的数学学科。本教材强调“直观感知，操作确认，思辨论证，度量计算”是探索和认识空间图形及其性质的主要方法。高一阶段立体几何的学习更注重“直观感知，操作确认”并适度进行“思辨论证”。本节要求通过直观感知，操作确认，归纳出平面与平面平行的判定定理。借助模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解如下可以作为推理依据的公理和定理；直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；能用数学语言表述有关平行的性质与判定，并对某些结论进行论证，通过直观感知、操作确认，归纳出判定定理。 教材分析： 本课是在学生学习了平面的性质、线线关系、线面关系之后，且已具备一定数学能力和方法的基础上进行的。两个平面平行的判定定理是立体几何中的一个重要定理。它揭示了线线平行、线面平行、面面平行的内在联系，体现了转化的思想。通过本课的学习，不仅能进一步培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力，而且能使学生把这些认识迁移到后继的知识学习中去，为以后学习面面垂直打下基础。所以，本课既是前期知识的发展，又是后继课程有关图形研究的前驱，在教材当中起到一个承上启下的作用。 学情分析： 学生已有一些平面几何基础，在学习了线线、线面关系后，已具备了本节课所需的预备知识，具有一定的分析问题、解决问题的能力，并且空间想象能力，逻辑推理能力已初步形成。也学习了直线和平面平行的判定，本节课与上一节课的研究顺序和方法基本相同，学生也有了一定的研究经验。故在本节课的教学中可以充分利用学生已有的知识和空间构图的想象能力进行教学；但在如何发现判定两个平面平行的判定方法上存在难点，故可以借助教师事务的展示和多媒体课件的演示，使学生在一系列的设问中找到正确的结论 效果分析： 本节课利用探究发现式的教学方法，通过实物模型观察、猜想、操作确认等活动，引导学生归纳、概括出平面与平面平行的判定定理；再在从实际背景中抽象出的数学模型，应用猜想的结论、伴随着一系列问题的提出，经过思辩论证，使学生在数学图形中印证定理。并学会利用数学语言解决问题。在学生独立解决问题的过程中，得到学生对知识掌握程度的反馈信息。经过本节课的授课，发现受到了很好的效果。 观评记录： 《平面与平面平行的判定》这节课的设计遵循了新课程立体几何中“直观感知----操作确认----思辩论证”的教学理念及学生认知规律。整体流程自然顺畅，授课教师对每一个问题、问题的追问、定理的论证、例题的计都考虑到学生的实际情况，突出了学生学习的主体地位，使数学知识得以主动建构。一、借助于已有经验“空间问题平面化”，通过思辩论证获得面面平行判定定理；二、多媒体辅助教学，恰到好处突破教学难点； 三、例题选择既关注规范表达，又体现教学深度。总之，授课教师把问题设计作为教学的出发点，通过教师的课堂有效追问、多媒体演示等，引导学生探索，分析，化归。通过学生的讨论，发言，让学生主动发现规律．清晰的设计思路，流畅的教学过程，学生探索求知过程体现的思维活跃性，都体现出了授课教师很好的教学功底。 课后反思： 现实生活中，平面与平面平行的关系的应用随处可见，本节课充分运用大量的现实背景材料，使学生直观感知平面与平面的位置关系，体会平面与平面平行的结构特征及应用价值，从而激发学生的学习热情、形成正确的表象；再通过操作确认，思辩论证，进一步理解平面与平面平行的本质，进而归纳、概括出平面与平面平行的判定定理。 在该定理应用的过程中，学生可以经历将平面与平面平行的问题转化为两直线平行，线面平行的问题，即将立体几何问题转化为平面几何问题来解决，从而体会转化思想在解题中的应用，培养学生的推理论证能力。 因此，对平面与平面平行的判定定理的形成过程的探索，以及转化思想在解题中的应用，是本节课的重点。 3、以下结论： A、若一个平面内有两条直线与另一个平面平行，则这两个平面平行； B、若一个平面内有无数条直线与另一个平面平行，则这两个平面平行； C、若一个平面内任何一条直线都平行于另一个平面，则这两个平面平行； D、若一个平面内的两条相交直线分别与另一个平面平行，则这两个平面平行． 其中正确结论的序号是_______________． 4、 如图：四棱锥P-ABCD的底面为平行四边形，E、M、N分别是AD、BC、PC的中点．则平面PBE与平面DMN的位置关系是____________． 5、如图，B为△ACD所在平面外一点，M，N，G分别为△ABC，△ABD， △BCD的重心，求证：平面MNG∥平面ACD。 【教学设计】 一、复习回顾： 平面与平面有几种位置关系？分别是什么？ 二、探究新知： 1、思考1：一个平面内所有直线都与另一个平面平行，则这两个平面平行吗？