五年级下册语文教案桥(19)_人教新课标.docxVIP

人教版小学语文五年级下册第四单元《16. 桥》 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录 好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听中体验、 品味。教学设计 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学 生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。【教学目的】 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： 第1页/共5页 “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可 合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 1.经过正确、流畅、有感情地朗诵课文，抓住文中令人感人的地方， 深刻感悟老汉的光芒形象。 2.经过品味语言，认识课文环境描绘、巧设悬念等方面的表达特点。 【教学重点】 抓住文章中令人感人的句子，领会村支书的性格特点和尊贵品质。经过环境的紧张，衬托老汉每一次举动的内涵。 【教学难点】 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 【教学过程】 一、讲话导入 第2页/共5页 今天，老师将和大家一同以《桥》为例，来学习文章在刻画人物形象上的表达方法。 二、自学回首 这篇文章主要描绘了谁？讲了一个怎样的故事？ 三、精读感悟 （一）感悟老汉的形象 1.学习建议：默读课文，用波浪线画出描绘老汉的语句，并标一标共 有几句。 2.自读描绘老汉的句子，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？ 3.你是从文中的哪句话领会到的？（找到句子，联系上下文入情入境 地读，领会老汉的形象。） 4.用这种方法再读读其余句子，你领会到了什么？ 5.再次梳理老汉的句子，你读出了一位怎样的老汉？ 6.联合文字推想：若是你是老汉，你站在木桥前，你会想什么？ 7.朗诵描绘老汉的句子，读出自己的理解，自己的感觉。 8.概括阅读方法：梳理文章内容、聚焦主要人物、领会人物形象 （二）环境衬托 第3页/共5页 1.学习建议：迅速浏览课文，找出直接描绘暴雨、洪水的句子，并用 “——”画出来。选择一两处感情诵读、体悟。 2.出示句子： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，猖狂地舔着人们的腰。 3.学生朗诵描绘洪水的句子，你感觉洪水有什么变化？像什么？ 4.山洪、暴雨是什么描绘？文章的主角是老汉，那作者为什么用这么 多笔墨描绘环境呢？ 教师引导：这几句话是集中起来写的吗？中间穿插着写了谁？ （点出衬托） 5.这篇文章共有618个字，那你有没有发现它的语言有什么特点呢？ （简短）作者为什么用了这么多短句呢？（与环境相适应） 教师点出：这样篇幅短小的小说我们称为“小小说”。 （三）设置悬念 第4页/共5页 1.你在读第一遍的时候有什么疑问吗？ 2.为什么作者最后才点出他们的关系呢？（教师直接点明：设置悬念） 3.设置悬念有什么利处呢？ （四）理解“桥”的深刻含义 同学们，学完这课，你感觉这是一座什么桥？（生命桥） 四、总结 今天，我们接触了一篇新题材的文章，题目是桥，就内容来说她是一座生命桥，就表达来说他是架起我们认识小说的体裁桥，因为经过学习我知道小小说有好多特点，比方：语言简短、环境衬托、结尾巧妙。 五、拓展阅读 阅读《百年百篇经典微型小说》 第5页/共5页