高中数学_古典概型第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【课标分析】 本节课内容是普通高中课程标准实验教科书人教A版必修3第三章概率第2节古典概型的第一课时，主要内容是古典概型的定义及其概率计算公式。 从教材知识编排角度看，学生已经学习完随机事件的概念，概率的定义，会利用随机事件的频率估计概率，学习了古典概型之后，学生还要学习几何概型，古典概型的知识在课本当中起到承前启后的作用。古典概型是一种特殊的概率模型。由于它在概率论发展初期曾是主要的研究对象，许多概率的最初结果也是由它得到的，因此，古典概型在概率论中占有重要地位，是学习概率必不可少的。 1.知识与技能： 通过试验理解基本事件的概念和特点；通过具体实例分析，抽离出古典概型的两个基本特征，并推导出古典概型下的概率计算公式；会求一些简单的古典概率问题。 2.过程与方法：经历探究古典概型的过程，体验由特殊到一般的数学思想方法。3.情感与价值：用具有现实意义的实例，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索，善于发现的创新思想 重点：理解古典概型的概念，利用古典概型求解随机事件的概率。 难点：如何判断一个试验是否为古典概型，弄清在一个古典概型中基本事件的总数和某随机事件包含的基本事件的个数 【学情分析】 初中：了解频率与概率的关系，会计算一些简单等可能事件发生的概率； 高中：进一步学习概率的意义，概率的基本性质。 [学生特点] 我所带班级的学生思维不算活跃，对基本数学概念重视不足，对知识深入理解不够。善于发现具体事件中的共同点及区别，但从感性认识上升到理性认识有待提高。 【评测练习】 数学必修三 3.2.1 古典概型当堂检测 1.从装有大小相同的3个红球和2个白球的口袋内任取1个球，取到白球的概率为（ ） A. B. C. D. 2.若书架上放油中文书a本，英文书b本，法文书c本，则从中抽取1本外文书的概率（ ） A. 1-a B. b+c C. 1- D. 3．小明、小刚、小亮三人正在做游戏，现在要从他们三人中选出一人去帮助王奶奶干活，则小明被选中的概率为______，小明没被选中的概率为_____。 4．抛掷一枚均匀的骰子，它落地时，朝上的点数为6的概率为______。朝上的点数为奇数的概率为_______ 。朝上的点数为0的概率为______，朝上的点数大于3的概率为______。 5．袋中有5个白球，n个红球，从中任意取一个球，恰好红球的概率为求n的值。 【观评记录】 表一：数学课堂学生不正当行为观察表 观察对象： 学生 观察项目 出现该表现的百分比（%） 100 80-100 50-80 20-50 20以下 不当 行为 违纪说话或吵闹 √ 上课时随意走动 √ 不适宜地使用器材或材料，甚至损坏 √ 动作侵扰其他同学 √ 故意不听从指挥 √ 拒绝参加学习活动 √ 凝神发呆，沉默寡言 √ 看与本课学习无关的书籍 √ 做小动作 √ 睡觉 √ 表二：教师数学课堂理答情况观察表 观察对象： 教师 理答方式 计数 总计 以语言肯定、鼓励或称赞学生 4 4 以语气、眼神、手势表示认可 4 4 直接否定 0 0 反问 2 2 追问 2 2 提示 2 2 代答 0 0 重复问题 0 0 解释学生的错误 2 2 打断学生的回答 0 0 重复学生的回答 2 2 不理会学生的回答 0 0 鼓励提问 3 3 表三：教师教学环节观察表 观察对象： 教师 评价导向 类型（√） 效果 A B C 导入 方式 符合教学的目的性和必要性，符合教学内容本身的科学性，符合学生的实际。 □直接导入 □游戏导入 □谜语导入 □故事导入 □直观导入 □温故导入 □悬念导入 □格言警句式 √情境导入 √问题导入 □观念冲突导入□经验导入 √图画导入 □实验导入 □练习导入 □比较导入 □谈话导入 □其他 A 教学 展开 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，突出重点，突破难点。信息传递多元化，教学中互动模式多样。 呈示 √讲述呈示 √板书呈示 √声像呈示 □动作呈示 □其他 A 互动 √师生互动√生生互动 □无互动 A 过渡 √分析法 □穿针引线法 □启发性类比法 √悬念过渡法 □激励过渡法 □其他 A 教学 反溃 反馈信息准确有代表性，多渠道获得反馈信息。 获得信息渠道 □表情 √问答 √活动 √练习 √测验 √操作 √展示 □其他 A 教学 评价 教学评价体现激励性，技巧性，