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《草船借箭》教学设计教学目的：
1.学习本课“妒、督、鲁”等生字，会写商
议、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的
意思，并会用“推辞、轻易”造句。
2.初步感知课文内容，认识本课的情节，理清
课文层次。
3.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情
发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并
领悟事件的本质意义。
教学重点：
让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮
借箭成功的主要原因是有胆有识，智谋过人。
教学难点：
唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其
相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那
些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助
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教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。
宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元
明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清
末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还
有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则
谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训
导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中传授经学者也
称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。能从课文所描绘的人物性格中领会文章首尾呼
应的作用。
教学准备：
1．查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。
2．准备《三国演义》草船借箭影视资料。
第一课时
教学过程：
一、揭露课题：
1．从《赤壁之战》故事引入。
师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或骁勇，人
物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习一篇以
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诸葛亮与周瑜为主的课文。
2．揭题、读题。
3．审题。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
4．再读题，读了课题，你想知道什么？
出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了
箭没有？
二、初读课文，理清脉络：
1.小组合作，沟通预习情况。
1）自学课文字词。
2）标好节号，读通课文，达成填空。草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭借箭前的准备：草船、军士
草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸草船借箭的结果：按期交货、周瑜叹服
3）据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三
6-9自然段）、四（10自然段）
4）尝试抓住主要人物归纳课文内容。
三、学习第一段：
1．齐读第l段。
什么叫“忌妒”？（对才能、声誉、地位或境遇等比自己好的人心怀恼恨。）
2．从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“忌妒”吗？
1）指名2学生疏角色读课文第2节，师读旁白。大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。
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2）每一中，都能看出周瑜葛亮的忌妒。我再来看看，周瑜在与葛亮，心中是怎么想的吧。
3．学第一。
1），根据老提的想想周瑜是怎么想的。
：周瑜是多数督，道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故。
2）那周瑜内心是怎么想的呢？两人一。
沟通：2人一，一人周瑜的，一个周瑜的心理活。（可
想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭就落入了我的陷阱。”
生：“你一定会是弓箭，那就正合我意”??
3）渡：然，周瑜正在想陷害葛亮，那他怎一步一步行下去的呢？
4．学第二。
1）指名2人，在其提大家思考周瑜的心理活。“公务”是什么意思？“推辞”又是什么意思？什么不能推辞？（周瑜以公务来葛亮，使葛亮无法不答。）
2）同桌一同像才一周瑜的心理活。沟通：“我用公务来你，你想推也推不了。”
5．学第三--六。
1）分四～六，学着才的方法，先分角色，再周瑜的心理活。
最后一，周瑜没有但有作──立令状、酒招待
2）、沟通。
6．小，我看到了，周瑜是步步逼，把葛亮圈入了他置的圈
套。从每一次中，我都能看到周瑜的忌妒、恼恨之心。
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7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得
逞了。真的是这样吗？
A、思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？
B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1～2节，思考这些问题。
1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为
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