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部编版教材七年级语文下册《游山西村》教课设计设计 部编版教材七年级语文下册《游山西村》教课设计设计 部编版教材七年级语文下册《游山西村》教课设计设计 《游山西村》教课示例 指导学生自读《游山西村》 作者及写作背景简介。多媒体显示： 陆游(1125~1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江 绍兴)人。生当北宋消亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶， 绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、 隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政 治上，主张果断抗战，充分军备，向来遇到投诚公司的压制。暮年退 居家乡，但光复中原的信念一直不渝。一世创作诗歌好多，今存九千 多首，内容极为丰富。抒发政治志向，反应人民疾苦，批评当时统治 公司的辱没投诚，风格雄浑豪迈，表现出期望恢复国家一致的激烈的 爱国热忱。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写平常 生活，也多清爽之作。 《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居， 住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的乡村。 教师播放示范朗诵磁带，指导学生朗诵。提示学生注意掌握节奏、韵律及感情基调。 学生自读诗歌，借助说明，整体感知诗意。 教师可设计一些思虑题，指导学生自读。 多媒体显示： 诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而到处切“游”，游兴实足，游意不尽，请联合诗句对此作一番分析。 诗歌三、四句，有人以为是回想来村的经历，有人以为是入村后徐行山村四周所看到的景致，你感觉哪一种见解更切合语境？ 诗人为何结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜敲门”？是什么使诗人这样沉浸？ 全诗表露了诗人什么样的思想感情？ 学生疏组谈论，全班沟通。 明确：(1)诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食，表 现了农家的热忱、朴实；三、四句写乡村四周的景致；五、六句写村 中朴实的风气，古老的风俗，社日快要，村民吹箫敲鼓，喧闹非凡； 七、八句写诗人有点流连忘返，此后假如有可能趁着月夜出来闲游， 说不定什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、 所闻、所感，虽无一“游”字，却到处切“游”。 这是一个开放性的问题，学生言之成理即可。 诗人笔下的山西村显出浓浓的诗意，诗人沉醉在人情美、风光美、风俗美中。人情美表此刻农家待客的热忱和朴实中。风光美表此刻乡村的景致描绘中；诗人在翠绿可掬的山峦间闲步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，曲折的山径也愈隐约难认，正在诱惑之际，忽然看见前面花明柳暗，几间农家草屋，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗，那乐不可支的愉悦之状啊，几乎没法用语言来描绘。诗人正在赏析美景，咚咚腊鼓之声，萧笙悠悠之韵， 从乡村里传递出来，哦，本来是一年一度的春社近了，难怪村民循俗 准备，以传统的穿着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，多么古朴可爱 的风气啊！难怪诗人这样沉浸。 诗人沉醉在山西村人情美、风光美、风俗美中，有感于这样的风气风俗及太平情形，反应了异乡居闲散的思想感情。 深入体会诗歌的语言美，累积名句。 发问：《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗 的？ 学生谈论、沟通。 明确：“山重水复疑无路，峰回路转又一村”，这是一联交口夸赞 的名句。上句经过一个“疑”字，把徐行山村而四周山峦重叠、流水 缭绕的迷路感觉刻画得形神毕现；下句“又”把移步所见之繁花似锦 的春日描绘得犹如在目。当我们吟诵这两句诗时，不不过赏识了这难 以言状的美好的山村自然风光，更意会到它包含的真理思想——只需 人们正视现实，面对困难险阻，不退却、不恐惧，勇于开辟，奋斗前 进，就必定能获得成功；只需有梦在，希望就在。 学生齐读《游山西村》，背诵。