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部编版四年级语文下册讲课稿(13) 部编版四年级语文下册讲课稿(13) 部编版四年级语文下册讲课稿(13) 精选资料 《“诺曼底号”遭灾记》讲课稿 一、说教材： 《“诺曼底号”遭灾记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文依据事情的发展次序，表达了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推动器的大轮船“玛丽”号撞破，状况十分紧急。在一片纷乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，因为他机智、果断，结果乘客获救，而他自己却跟着沉船被海水淹没。哈尔威船长在危难之时，舍己为人、沉稳机智、指挥有方的高尚形象永久留在了人们的内心。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大批的人物语言描绘和环境描绘推动了故事情节的发展，充分展现了人物的高尚质量。本文表达的故事惊心动魄、动人至深，很受学生的喜爱。 二、说教课目的： 自主学习字词，会认“脉估”等13个生字，会写“伦腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、纷乱、保持、次序”等词语。 正确流畅、流畅、有感情地朗诵课文，从人物的语言、动作描绘中，感知课文内容和船长的英豪质量。 教课要点： 理解课文依据事情的初步、发展、高潮和结局四部分表达的内容，意会哈尔威船长的高大形象。 教课难点：四年级学生固然有了必定的自主学习能力和必定的生活经历，如何指引学生经过意会人物语言和环境描绘来意会哈尔威船长的高大形象，并学会经过朗诵表现出来，是本课的教课难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》 《泰坦尼克号》等电影，感觉海上灾害的残忍性，认识人们面对灾害的不一样表现。本篇课文我准备用两课时来完成我的教课任务。 三、说教课流程 （一）怀疑课题，定标导向 目标是学习的导向，是思想的起点，是教课的指南，它拥有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材要点，自主找寻答案。学生参加讲堂教 学目标的制定，不仅好调换他们的学习踊跃性，还可以激发他们主动参加意识。所以，我重视教课目的的制定，作为实行“自主学习”的一项重要策略，把它作为 讲堂教课的首要环节。上课开始，我是这样安排的： 1.怀疑课题。（出示课题）我们今日学习一篇对于海难的文章。（齐读课题） 1 精选资料 你能从课题提出几个问题吗？（让学生各抒己见） 2.定标导向。依据学生提出的问题，教师略加整理，提出本课的学习目标， 并出示。 （二）自主学习，整体感知 可否实现学生的主体地位，可否促使学生主动发展，要点在于学生能否独立 自主学习。 这是学生依据教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。 独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参加保证。三是指导保证。小学生 的自学能力是在实践中逐渐形成和发展的，一定经历由扶到放的过程。帮助学生 建立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了指引学生有目 的地自主学习，对自学的范围、要点和要解决的问题提出要求。 1.出示自学提示。 （1）自由朗诵课文，碰到生字新词，频频多读几遍，努力做到读正确，读 流畅。 （2）自学本课的生字新词。 （3）边读边思虑，在印象深刻的地方进行标注，不懂的地方做个记号。读 完想想：课文依据什么次序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。 2.学生自学，教师巡回指导。 3.检查生字新词的学习状况。 1）把自己学到的生字新词读给同桌听一听。 2）在小组内沟通识字方法。 3）认读生字词。（以多种形式，如猜读，“开火车”读等） 4.整体感知：谈谈课文依据什么次序，写了一件什么事？试着给课文分段， 写出段意。 5.学生提出自己不懂的问题。 （三）合作沟通，导学释疑 “念书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”学生自 学存疑，是思想活动深入的表现，是深入学习的起点。谈论沟通的合作方式，能 最大程度地调换学生学习的踊跃性，使不一样程度的学生都能在充发散表自己的见 解，将学习的信息大容量、高频次地在课内互动互补互促中共同提升。“导学” 阶段就是在学生自学完成后，教师依据学生自学的实质状况，进行整理归类，抓 2 精选资料 住要点问题，调整教课方案，有的放矢地进行指导，指引学生再学习，再认识， 从而达到学习目标。 1.梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。 2.让学生带着问题，再次读课文。 3.组织学生进行小组合作，谈论、沟通： 1）“诺曼底号”被撞后，船上的场面如何？ 2）哈尔威船长是如何做的？ 3）哈尔威船长为何要下达并重申开枪打死哪些胆敢冲在女人前面的男人？ 4）船长有没有逃生的机遇？他为何要跟着轮船一同淹没而不想逃出来呢？在学生的沟通中，教师相机指引学生进行感情朗诵。 （在沟通中，合时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。） （四）检测目标，拓展延长 1.谈谈哈尔威船长的哪些地方最值得你恭顺。 2