《分橘子》教学反思.docxVIP

Word — — PAGE 1 — 《分橘子》教学反思  《分橘子》教学反思  作为一位刚到岗的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我为大家整理的《分橘子》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。  《分橘子》教学反思1 《分橘子》的活动是在前一节课分苹果的基础上进行的，引入了一个新的教学内容——有余数的除法，所以在预备上这节课之前我就布置同学在上新课时带了些火柴棒，在讲授新课时我先让同学弄清题目的意思，通过操作活动发觉：每盘放4个橘子，可以放3盘，还剩2个，这2个不能连续往下分了，不然每个盘里就放得不一样多了，从而使同学体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后海有剩余的状况，熟悉到学习有余数除法的必要性。  在教学中，我是让同学带着问题去思索的：每盘放4个橘子，14个可以放几盘？有的同学用学具进行操作，有的同学用连减的方法得到结果，在课堂上我引导同学表达自己的想法，让同学们充分沟通，在计算时，由于前一节课同学们已经把握除法竖式的书写方式了，所以我放手让他们试着写出有余数除法的竖式，并结合操作过程，了解每一步的含义，并且给他们讲解分剩下的数就是余数，同学们把握很好。 《分橘子》教学反思2 本节课的学习目标主要是让同学经受分橘子等实际操作经受，用数小棒、拆分、除法竖式表示的过程，能正确把握商是两位数的除法，竖式的书写格式，理解余数肯定要比除数小的学问，所以在本节课中我主要实行以下两个方法：  1.让同学自己动手分，48个橘子分给三只猴子，我找小棒来代替橘子，让同学自己动手分，而且将40个小棒，十个十个绑在一起，目的是让同学来自己发觉是要先分40个还是先分8个，从而最终总结出除法的计算时，要从最高位除起，当高位有余数时和下一位一起除。  2.在做题过程中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法，这个“余数为什么要比除数小”的摸索过程，其实也是培育质疑批判和创新精神，学会学习，积累数学活动阅历的有意义的学习过程。  同时，本节课也消失了一些问题：  1.把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内，教学稍显紧急，有一部分同学接受起来存在肯定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。  2.在作业反馈中部分，同学犯了相同的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的是竖式格式混淆了，还分的不够清晰，需要在作业讲评中进行加强指导。  3.个别同学对于竖式的书写还是不够规范，需要更加严格要求规范。 《分橘子》教学反思3 本节着重探究通过动手操作，使同学发觉生活中有许多物品经过平均分后还会有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发觉余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。下面谈谈我对这节课的总结：  （一）在操作活动中抽象出有余数的除法  在第一次“每盘放4个”的分苹果活动的基础上，我组织了其次次活动“每盘放5个”，通过同学自己的操作活动，感知、加深体会有余数除法，发觉可以放2盘，还余下4个，而这4个不能再连续往下分，不然每盘就放得不一样多了；让同学体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，熟悉有余数除法。  （二）在探究中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法  同学通过实际操作、观看比较，对余数和除数的关系有了明确的熟悉，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。在练习中，教材还支配了分数目比较大的物品，引导同学经受试商的过程，积累试商的阅历。  同时，在本节教学中也消失了一些问题：  ①把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧急，有一部分同学接受起来存在肯定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。  ②在作业的反馈中，部分同学犯了相同的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混淆了，还分得不够清晰。需要老师在作业