发展心理学视角下的小学性别定型化教育.pdfVIP

发展心理学视 角下的小学 性别定型化教育 摘 要 新时代 ，影响儿童性别定型化成长的环境发生 了变化 ，加上人们对小学性别化教 育显得不够重视 ，所以要充 分认识到小学对儿童性别定型化教 育的重要性 ，让教 师找准其发展规律 ，通过 学校德 育活动 、课 堂教 学、与 家庭教育的有效链接等途径 ，完成小学性别定型化教育。 关键词 小学教育 发展心理学 性别定型化 一、小学性别定型化教育的重要性 外 出务工人员急剧增多和多元文化 冲击下离婚率 的 人 的“雄性”“雌性”分别 叫做男 、女 。才生下来 的 攀升 ，导致 留守儿童、单亲父母等教育问题 。这些教育 男女就会被社会强加性别角色“期待”，就会把男女置 问题使儿童的发展环境发生了变化 。特别是小学阶段 于社会环境 中，通过榜样示范和父母 、同伴鼓励那些 从 6 岁到 12 岁 ，学生学童期心理成长跨度大、心理变 [1] 化快 ，又进入前青春期 的恐慌期 ，所 以新 时代 的小学 符合性别角色标准的行为 ，制裁那些不适当的行为 等 方式 ，让人 自觉地 、或隐性地 、或潜移默化地去观察 、阶段就成 了性别恒常性发展 的形成期 ，是认识性别期 模仿 、浸染 ，来塑造一定社会文化下期待 的、让 自己内 待 、改变性别刻板 印象 的成熟期 ，是性别角色偏爱和 心认可的“社会男性”或“社会女性”。人在此发展过程 性别角色行为发展等性别社会化 的积蓄期 ，因此搞好 中对 自己性别认 同和性别角色认 同的过程 ，常称为性 新时代小学生性别定型化教育十分重要 。 别定型化过程或性别社会化过程 。此过程是人类种族 二、学校教育促进性别定型化教育 延续 、民族精神传承 的过程 ，是个人公德意识形成 的 性别定型化是人格社会化 的一部分 ，学校是人格 社会化 的主要场所 ，对学生人格 的发展起着导 向作 过程 ，是人 的社会角色责任担当培养和发展 的过程 ， 是人适应社会 、实现社会化的重要 内容 。 用 ，同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用 。 科尔伯格认为 ，在小学前完成性别认 同、性别稳 1.落实德育活动 定和性别恒常性 ，在青春期发展时完成性别 同一性 。 （ ） 1 着装 。根据科尔伯格性别角色发展理论 ，通过 但现代心理学对儿童性别 的研究认为 ，儿童达到性别 着装潜移默化男女性别意识 ，强化性别定型化发展 。 定型的年龄范围扩大了，不再像弗洛伊德那样只强调 班主任应 当关注性别恒常期 的一 、二年级学生平常着 出生头五年 的重要性[2] ，特别是新 时代儿童生活 中不 装 ，提示家长避免着装混乱而影响性别定型发展 。小 断涌现的各式各样 的电子产品 ，拓宽了他们 的视野 ， 学生的校服应该从款式、色彩上区分男女。 培养 了他们 的技能 ，也让他们过早 、过多接触铺天盖 （2）分组和角色扮演 。学校大型德育活动节 目审 地 的玄幻游戏 、视频 、小说等 ，让道德感不成熟 的儿童 定时 ，有意识安排一些男女分组 的活动 ，让学生认识 脱离生活实际 ，疏于社会实践 ，出现了信息化 、网络化