冀教版四年级数学上册《三位数除以两位数商不变规律探索商不变的规律及应用》优课导学案20.docVIP

商不变的规律 教学目的： 1、经历探索商不变的规律过程，发现商不变的规律，能运用商不变的规律，进行一些除法的简便计算。 2、通过探究活动，培养学生合作沟通、察看剖析、比较综合和归纳归纳能力，发展思维能力。 3、在探索规律的过程中，让学生获得探索和发现数学规律的基本方法和经 验。 4、在自主探究、合作沟通的学习过程中，体验数学学习的探索性，获得成功的喜悦；体会事物之间是亲密有关的，受到辨证唯物主义的启发教育。 教学重点：探究商不变的规律和运用规律进行一些除法简单。 教学难点：自主思考探究，发现归纳商不变的规律。 教学准备：课件，作业纸。 教学过程： 一、快乐导入 师：老师要把8个苹果分给2个小朋友，每个小朋友能分得多少个？把80个苹果分给20个小朋友呢？把800个苹果分给400个小朋友呢？请同学们列式算出来。 1、学生计算后汇报，教师课件出示： ÷2=4 ÷20=4 800÷200`=4 2、学生察看：这三道题什么在变？什么没变？ 生：被除数和除数在变，商没有变。 师：下面我们进一步研究商不变的规律（板书：商不变的规律）。 （设计意图：设计分苹果的生活情境，使教学贴近学生生活，进而激发学生 学习兴趣和欲望，调换学生学习积极性，通过初步察看发现的问题，使学生快速 进入学习状态。） 二、自主建立 师：下面请同学们根据自己的经验和认识，自主达成作业纸上的内容。 1、仔细察看作业纸上的两组算式，把空填完整。 2、把你发现的规律写在每组算式的下面。 （设计意图：让学生用作业纸探究规律，培养学生自主学习的习惯和能力， 经历探索的全过程，体会数学学习的探索性，体会事物之间是亲密有关的，获得 成功的喜悦。） 三、互动互议 师：下面以小组为单位，把自己的学习情况在小组内相互沟通，介绍一人全班沟通讲话。教师巡视，参与小组指导点评活动。 （设计意图：通过小组合作学习，培养学生合作沟通、议论和归纳总结的能力。） 四、展评答疑 （一）沟通汇报 1、让小组代表汇报作业纸上的填空，教师课件演示。 8÷2=4 8÷2=4 8÷2=4 ×(10) ×(10) 不变 ×(100)×(100)不变 ×(2) ×(2)不变 80÷20 =4 800÷200=4 16÷4=4 800÷200=4 800÷200=4 800÷200=4 ÷(10) ÷(10) 不变÷(100)÷(100)不变 ÷(2)÷(2) 不变 80÷20 =4 8 ÷2=4 400÷100=4 2、说一说自己发现了什么规律？ 生1：被除数和除数同时乘相同的数，商不变。生2：被除数和除数同时除以相同的数，变不变。生3：不能乘（或除以）0。 （二）质疑解答 师：方才有的同学说被除数和除数不能同时乘或除以0，能说说为什么吗？ 生1：同时乘0，结果都是0，没存心义。 生2：同时乘0，除数成了0，除数不能为0。生3：除数不能为0，所以不能同时除以0。 师：同学们回答的很好，千万记住零要除外。 （三）归纳小结 1、小结规律。 师：谁能把我们发现规律用一句话归纳出来？ 生：被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变（课件出示）。2、考证规律。 （1）学生举出一组没有这种规律的式子，写在作业纸上。（2）学生讲话，师生点评。 （设计意图：让学生自己比较、综合、归纳、归纳，学生能较清楚的成立数 学模型，有利于实际应用。让学生举例考证规律，使学生对成立的数学模型有一个清晰的思路。通过质疑，使学生学会独立思考，养成独立思考的好习惯。） 五、分层达标 （一）基本练习（课件出示）。 1、第76页练一练第1题，学生解答后提问，利用了什么规律？ 2、口算，找出计算规律。 5÷10=950÷10=800÷100=9600÷100= 3、第74页试一试。 （1）板书，指名2人板演，其他同学在练习本上达成。 （2）根据学生计算情况，针对解说。 （3）利用规律计算。（板演） 240÷30=  4800÷400=  9600÷800= （设计意图：通过第1题的练习，稳固学生发现的规律，加深印象。通过第 2题的口算，找出计算规律，提高计算能力；通过第3题的计算，使学生懂得利 用商不变的规律，能够使一些除法计算简便，进一步加深学生对数学模型的理解，达到用数学模型解释一些现象和解决一些问题的目的，体验学习成功的喜悦。学有所用，提高能力。） （二）拓展延长。 1、这节课我们研究了什么？你有什么收获？ 2、利用商不变的规律使计算简便。 150÷25=2000÷125= （设计意图：通过自我总结，让学生反省自己的学习过程，体查收获，从真 正意义上成立数学模型。通过拓展练习，使学生感觉学习数学的趣味性，提高学 生学习数学的积极性和自觉性。） 课后反省： 1、充分体现了教学上报统领性。 教师在设计教案时，教学目的确实定要体现“三维目标”的原