冀教版四年级数学上册《理与评价知识与技能复习题》优课导学案0.docVIP

自行车里的数学 教学内容： 人教版六年级下册教材在所有新课单元结束后，安排了这节“综合与实践”数学课， 旨在让学生结合生活经验，运用圆等有关数学知识，经历“发现问题—提出问题—剖析 问题—成立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学知识解决实际问题的思考方法，进一步感悟数学与生活的宽泛联系。 教学目的： 理解普通自行车的速度与其内在结构的关系，并能解决自行车里的有关数学问题。 在解决问题的过程中，经历“猜测、剖析、察看、计算、考证、运用”等问题解决的数学活动过程，获得应用数学解决实际问题的思考方法和活动经验。 通过活动让学生感觉数学、科学与生活的宽泛联系，激发学生学习的兴趣。教学重点： 通过教学活动，研究“蹬一圈”和“自行车走多远”的关系，并成立“自行车蹬一圈走的 距离=后轮周长×后轮转的圈数”这一数学解题模型。 教学难点： 自行车前后齿轮转动的齿数与圈数之间的关系（即前齿轮齿数×前齿轮转数＝后齿 轮齿数×后齿轮转数）。 教学准备：课件、齿轮和链条模型、学习记录单。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （播放视频）自行车是一种普遍、常有的交通工具，共享单车的出现更是给我们的生活提供了很大的便利，今天我们就一同来研究一下自行车。 出示上节课学生提出的问题，进行汇报反应。 1）自行车的发展史 2）自行车的结构 3）自行车的种类 4）自行车的运动原理 播放《自行车的运动原理》加以考证。 揭示课题：在这个原理中用到了我们学过的好多半学知识，这节课我们就一同来研 究《自行车里的数学》。 （5）自行车蹬一圈走多远 播放学生课前录制测量的视频。 学生进行评论。 二、引导发现，探究新知 （一）明确目的，提出问题 测量虽然能够得到结果，可是既不方便，还会有较大误差。 除了直接测量，我们还有没有更简单更正确的方法呢？ （二）自主探究，剖析问题 想一想，如果能计算的话可能会用到哪些数学知识吗？ 探究 （1）自行车是  轮驱动的，自行车蹬一圈走得距离其实就是  轮走的距离。 后轮走的距离  =后轮  ×后轮所转  。 猜想一下：蹬一圈后轮转几圈？ 猜想一下，后轮所转的圈数，可能会和什么有关？ 2）小组合作，利用学具，按照实验要求操作，达成【活动1】。实验要求： 1、两名同学负责操作，其他同学负责察看、记录。 2、在操作过程中，请保持安静。 【活动1】： 1 、前齿轮有 个齿，后齿轮有 个齿。 2 、前齿轮转一圈，后齿轮转 圈。 3 、前齿轮转 5个齿，后齿轮转 个齿。 前齿轮转 10个齿，后齿轮转 个齿。 前齿轮转 18个齿，后齿轮转 个齿。 我发现：前齿轮转的总齿数和后齿轮转的总齿数（ ）。 3）学生汇报实验结果，得出“前齿轮转的总齿数=后齿轮转的总齿数”。 4）引导得出：前齿轮转的总齿数=前齿轮齿数×前齿轮所转圈数，后齿轮转的总齿数=后齿轮齿数×后齿轮所转的圈数。 归纳得出：前齿轮齿数×前齿轮所转圈数=后齿轮齿数×后齿轮所转的圈数 谁能试着解释一下，为什么前齿轮转一圈，后齿轮要转  2圈多？ 这就是我们前面学过的反比率。 （5）根据这个公式，求出  2圈多到底是多少。达成【活动  2】。 谁来说一下，你是怎样求出后齿轮转的圈数吗？ 6）再想一想，后齿轮转的圈数和谁转的圈数相等？那也就是说，我们后齿轮转的圈数其实就是——后轮转的圈数。 请你把学习单的活动2中的公式补充完整。（三）归纳结论，计算考证 引导学生得出：蹬一圈走的距离应该怎样计算？ 【活动3】 请你试着算一算课前自己测量的自行车蹬一圈走多远，除不尽的得数保存两位小数。 生独立计算，汇报反应。 三、拓展运用，稳固练习 1、变速自行车原理 【活动4】 1）这两辆自行车前齿轮都有44个齿，但后齿轮齿数不同，只列式，不计算得数，你知道哪辆自行车蹬一圈后轮转的圈数多吗？ 老师的自行车 李叔叔的自行车 齿数 所转圈数 齿数 所转圈数 前齿轮 44 1 前齿轮 44 1 后齿轮 18 后齿轮 16 由此能够得出什么结论？ 得出：如果前齿轮齿数同样，后齿轮齿数越少，转的圈数就越多。或许还能够说， 前后齿轮齿数相差越大，所转圈数就越多。在后轮半径相同的情况下，走的就越远。 2）你知道变速车齿轮是什么样子的吗？（播放视频）你觉得它为什么会变速？师：这辆自行车前后齿轮的搭配有多少种组合？请你找出蹬一圈走最远的搭配。请 你找出蹬一圈最轻松的搭配。 2、自行车的畅想 1）播放微课《自行车的畅想》 2）请同学们说一说，你对自行车有什么畅想？ 四、全课总结 现在，请同学们回首一下，这节课你学到了哪些知识？ 这节课，同学们经历了猜想——探究——考证——应用的过程，将实践与理论相结 合，成立了数学模型，找到认识决实际问题的方法。老师希望有一天，能够骑上我们同 学自己设计的新型自行车！