高中语文_优质课 雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雷雨》教学设计 学习目标： 1根据预习要求，交流本文主要内容，梳理故事，以简洁语言归纳概括本文情节。 2通过引领学生品读语言，分析探讨潜台词的丰富内涵，探究人物心理与个性。 3有感情朗读文本，深入体会周朴园的语言，探究周朴园对鲁侍萍的怀念是否存在真实情感。 学习重点难点： 1品味人物语言，尤其是潜台词 2探究人物丰富复杂的内心世界 教学方法： 1朗读法2探究法3交流展示法4问题铺垫法 授课过程： 导入：上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。 《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？ 设计目的：激发学生兴趣，引起强烈好奇心；引起学生对本文的重视。 学习目标一: 根据预习要求，交流本文主要内容，梳理故事，以简洁语言归纳概括本文情节。 1我们课本节选的这一幕分为两部分。 2用简洁的语言为这两部分情节拟标题。每个标题不超过12个字。 设计目的： 了解文本内容，在此基础上进行鉴赏分析，才能体会语言之精妙 在了解文本的基础上，我们进入今天的重点环节 学习目标二： 通过引领学生品读语言，分析探讨潜台词的丰富内涵，探究人物心理与个性。 品读一：这两段的区别是什么？为什么要加入这一细节？我们从中读出了什么？ 朴：（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的。 朴：（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 下面我们同学按小组交流你认为潜台词丰富的语句。要求起来有感情的的读上下句，分析语句的内涵。 设计目的：引领学生品读语言，再放手让学生大胆地读，大胆发表自己看法。激发学习兴趣，培养学生的理解鉴赏能力，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 鉴赏戏剧要把握人物的语言。尤其是潜台词。它既展现了语言的魅力，也可以窥见人物丰富的内心世界。 在刚才的语言分析中，我们发现周朴园的形象一直是变化的，你能说出他的形象是如何变化的吗？ 设计目的：语言体现人物的内心，要把握人物内心一定要品读语言。一个经典人物的内心世界一定是复杂的、多变的。 小结：要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。 1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。 学习目标三 有感情朗读文本，深入体会周朴园的语言，探究周朴园对鲁侍萍的怀念是否存在真实情感。 设计目的：结合文本，学会探究，学会独立思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。 采取问题铺垫法 三十年来如何对待死去的侍萍 三十年后如何对待或者的侍萍 怀念是真是假？ 学生朗读课文体会。 本节课小结： 设计目的：强化本节课重点内容，知识沉淀的过程。 品味语言 把握人物 潜台词 语境 朗读 舞台说明 语言魅力 人物个性内心 学情分析 《雷雨》是高中语文人教版必修四第一单元的精读文章。从阅读的角度说，学生有着极强的阅读兴趣。但他们生活阅历浅，对文章中人物复杂多变的举动可能难以理解，对人物内心隐秘的情绪波动可能难以把握。为此，教授本课重点在于引导学生把握戏剧冲突，品味个性化语言，并引导学生学习个性化语言，品读个性化语言，运用个性化语言。 对学生的评价 学生课堂学习积极性 能遵循高中学生的特点， 80%的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。部分学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，但没有能力或不敢表达。 听说读写能力的目标达成 通过本课时的学习，学生在课堂上能分角色朗读课文，很好地进入情景，学会抓住潜台词分析人物形象。 学生对问题的理解程度 问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。 课堂延伸过程评价 通过学习，学生能做到课前预习，回答时条理清晰。 对教师的评价 对教材的理解与把握 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。 教师对问题的处理 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能