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大概念教学驱动学校课程建设的实践研究 [摘要]  有效的教与学是学校人才培养的根本保证。济南市天成路小学在推进“爱生学校”建设过程 中，聚焦大概念，致力于“有效的教与学”，开展学校课程建设的实践探索。在学校课程规划研制、学期课程 纲要撰写、学习地图绘制、单元整体教学以及师生课程领导力培养等方面做出了有益的尝试，促进了师生的 真实成长。 [关键词]  有效的教与学；大概念；学校课程建设 有效 的教与学是学校人才培养 的根本保证 。为 （二）师生的课程领导力发挥不足 进一步提高教与学 的有效性 ，建构高质量 的课程体 学校课程变革 的关键是课程领导 ，教师与学生 系 ，济南市天成路小学 （以下简称 “天成路小学 ”） 都应该是重要 的课程领导者 。在原有 的学校课程体 将 “大概念教学 ”这一先进 的教育理念与方法引入 系 中，教师是课程 的实施者 ，学生是课程 的学习者 ， 学校课程建设 中，进一步推进教学改革 ，构建课堂、 根据教材 内容按部就班地履行教与学 的职责。即使 升级课程 ，形成 了更高 品质 的课程 ，提升 了学校课 校本课程 由教师来开发 ，教师在学校课程建设 中也 程实施质量 。 没有话语权 。同时 ，在教师开发 的课程 中，学生与 一、当前学校课程建设存在的问题 课程 的关系也是被动地接受与学习。如何提高教师 国家新一轮基础教育课程改革实行 国家课程 、 与学生 的课程领导力 ，帮助教师与学生获得实际的 地方课程 、学校课程三级管理 ，增强 了课程对学校 发展 ，是课程建设过程 中需要思考的问题 。 和学生 的适应性 。但是我们也发现 ，当前学校课程 （三）教学中存在“虚假学习”现象 在实施过程 中还存在许多问题 ，概括为以下几点。 教学 中的 “虚假学习”既有学习结果上 的表现 ， （一）学校课程的育人价值体现不充分 又有学 习过程 的表现。在学 习的结果上 ，传统 的纸 课程承载着育人 的主体功能 ，课程规划则决定 笔测验评价形式 ，并没有真正考查学生是否理解 了 着学校课程 的基本结构 。三级课程 的实施给学校更 所学 的知识 ，也没有触及分析、评价、创造等高层次 多课程空 间，所 以在最初进行学校课程规划 时 ，学 的能力 。在学 习过程 中，教师注重讲授 ，并不意味 校从丰富学生 的课程体验 出发 ，开发 了几十 门