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PAGE2 / NUMPAGES2 孔雀东南飞教案6篇  孔雀东南飞教案第1篇  教学目的  一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。  二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。  三、了解偏义复词、古今字的特点，把握“相”、“迎”在不同语境里的用法。  教学设想  一、本文语言接近口语，而且注释较详，同学易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。  二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。  教学时数  2教时  第一教时  教学重点  初步读懂全诗，理清脉络，把握故事情节。  教学过程  一、布置课前预习。  1．利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。  2．读“单元学问和训练”中“语言和语境”部分。明确：  ①联系上下文理解语句的含义。  ②对上下文内容要形成整体熟悉。  ③结合与作品相关的时代背景作深入到理解。  二、引导同学读“预习提示”。  1补充介绍：  “乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。  《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。  2．同学默读“预习提示”，思索问题。  ①从表达方式的角度看诗歌的进展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？  ②本诗的主题思想是什么？怎样来表达主题思想的？作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？  叙事诗和抒情诗的主要区分在于：抒情诗，直接借景抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也时常寓抒情于叙事。  三、释词。  同学在阅读本诗时，对以下三类词理解简单产生歧义。老师需要加以点拨、归纳，使同学能举一反三。  1．古今异义。  同学完成“思索和练习”题四，老师点拨。  明确：这类词古义和今义大相径庭。假如把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。  2．一词多义。  ①同学借助工具书完成“思索和练习”题五。  ②老师点拨、归纳。  ③指导同学除“思索和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后赐予注音、释义、归类。  这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。  3．偏义复词。  两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。  举例。  四、理解全诗的故事情节，进而把握结构。  1．依照故事情节进展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。  标题能概括内容即可，不必强求一律。  2．在分析情节进展的基础上，让同学复述全诗内容。  要求：抓住主要情节进行复述，避开拖沓。  3．概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。  明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。  五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使同学了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。  1．本诗开头两句游离开情节之外，是否可以删去？为什么？  明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。  2．①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的进展有什么关系？  明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。  这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪慧能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的怜悯。  ②要求同学从诗中再找出访用铺陈手法的文字。  明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪慧，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。  第9段写兰芝临别“严  妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前镇静、冷静、镇静自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。  ③第2段从时间上作了纵的铺陈，第9段则从妆束、