小学语文_尊严教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 激情导入 板书课题，齐读课题。 领读词语。 快速浏览课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？ 交流预习，整体感知，学会归纳 一起走进年轻人（自由度课文） 找出直接描写他们相同点的句子： 这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 师：从这一处相同的地方，同学们感受到了什么，能谈一谈吗？ 生谈。（抓住文中重点词语加以理解。如，逃难人的面呈菜色，疲惫不堪，与年轻人的脸色苍白，骨瘦如柴加以对比，突出年轻人比那些逃难的人更饥饿，更需要食物。） 完成句子：一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他此时最需要的是（ ） 生答：食物、水、休息、安慰、温暖…… 师：然而他并没有选择这些，他选择了什么? 生：干活！ 师：你是从文中哪些地方知道的？ 生：2~4自然段。 研读课文，体会尊严 读课文2~4自然段，看看年轻人是怎么说的，他想表达的意思是什么？ 大屏幕出示两人对话部分，师生一起交流。 具体分析，每一次年轻人的话语想要表达什么意思。 再读年轻人的话，体会他当时的心情和态度。 深入理解的基础上，再读年轻人的话。 师：此时年轻人再得到的食物和那些逃难的人得到的食物还一样吗？ 生：不一样！ 师：谁来具体说一说？ 生：年轻人得到的食物是经过劳动得来的，逃难的人得到的食物是没有经过劳动得来的。 师：年轻人得到的食物是经过劳动得来的，这是劳动后的成果。逃难的人得到的食物是没有经过劳动得来的，这是善良人的施舍。这就是他们的不同之处。此时，你想对年轻人说些什么？ 生：你很有尊严，我要向你学习…… 故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？ 生交流，屏幕出示句子： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 师：这是杰克逊大叔对年轻人的评价，谁愿意来当杰克逊大叔，为我们说说这句话？ 生带着自己的理解品读句子并谈感受。 结合具体语句，评价文中的杰克逊大叔。 总结全文，深化主题 向同学们介绍哈默的成就，结合今天的学习请学生谈感受。 课下请同学们继续去寻找有关尊严的话题，看看能带给你怎样的启发。 学生已经上四年级了，四年级学生处于向高年级过渡的阶段，经过三年的学习和训练，他们已经掌握了一些阅读方法，有一定的概括分析能力，能抓住文章重点词句感悟语言、欣赏语言，并具有了一定的自学能力。教学中，教师若能够加强在重点处引导，在难点处点拨即可完成教学任务。 在这堂课上，学生的主体性得到了较好的体现。如上课开始，让学生自主读书初步感知尊严。课中，师生之间对话，师生之间与师生与文本之间对话来品味尊严。运用多种方法让学生自由表达理解尊严，从而沟通情感，认同尊严。在课尾，又引导学生进行拓展，共话尊严。课文主线清晰，学生主体突出，课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，让学生明白年轻人他是在什么情况下讲尊严，人物的言行是怎样来体现尊严，他的勤奋努力又如何获得了尊严以及杰克逊大叔他尊重和赏识尊严。 《尊严》教学反思 教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。在设计让学生默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的句子。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间也比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。 在体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。 《尊严》选自人教版四年级下册，是本册第二组的一篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上感受到高尚的情感——尊严。我认为这篇文章能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写