幼儿园：小课题研究案例 (1).doc

编号 杭州市2018年教师小课题研究方案 课题名称：以送信游戏为载体促进大班幼儿学习空间方位关键经验的实例研究 一、研究问题的情境性分析 （一）情境重现 1.哪边是右边 今天我请几个小朋友把中一班借来的玩具还给中一班，我对他们说：“中一班在二楼大厅的旁边，你们出门右转下楼梯到二楼大厅，再往前走就是中一班。”几个人点点头都出发了。转眼他们回来了，说：“我们没找到中一班，下了楼梯没有二楼大厅！”“你们出门是往哪边下楼梯的？”小乐跑到门口说：“我们是往这边下楼梯的。”原来他们走错方向了。“你们要往右走下二楼就走到大厅了。哪边是右边？”他们看着我，不是很肯定的指了指方向。 2.找不到地图上的中四班 主题活动开始了，今天要请孩子们根据地图给相应的班级送快递。在出发前和孩子们一起认识了幼儿园的地图，孩子们都能清楚的指认出自己要去的班级在地图的那个位置。孩子们带着地图和快递陆续出发了，可是不一会儿负责给中四班的悦悦和辰辰却回来说：“地图上的中四班在二楼没有找到。” （二）分析问题 幼儿现有的空间方位辨别能力比较弱 《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域数学认知目标3中对5-6岁儿童的空间方位认知要求是：能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品；能辨别自己的左右。从上述两个情境中我们可以发现幼儿还没有达到这一目标。有些幼儿还不能辨别自己的左右，有些幼儿还不能根据示意图找到目的地，在大空间中行动容易失去方向。 2.幼儿空间方位的学习活动少质量低 为什么班级幼儿的空间方位辨别能力弱？从小班、中班到大班，我们开展这一核心经验学习的教学活动或者游戏活动比较少。究其原因，一是省编教材中缺乏幼儿空间方位关键经验学习的活动，因此就减少了这类活动开展的机会；二是幼儿空间方位关键经验的学习较之其他数学活动有更强的渗透性和情境性，用常规集体教学形式来开展此类活动教学效果不高。因为幼儿的空间方位关键经验的获得需要不断地亲身体验和长期的积累。 针对当前存在的问题，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育建议“丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题”，我们可以创设一个能够促进幼儿空间方位学习的游戏，让幼儿游戏情境中学习并运用相关经验。近期我班幼儿对送信游戏有浓厚的兴趣，在送信游戏的情境中幼儿可以丰富空间方位的辨别能力，并能在实际的操作中运用空间方位经验解决送信游戏中存在的实际问题。我们就以送信游戏为载体来助推幼儿空间方位关键经验的学习。 二、核心概念的操作定义 空间方位：指幼儿对空间方位的认识和辨别。主要是指幼儿对空间熟悉、感知以及自身在空间所处位置的认知、理解和运用。包括幼儿对空间方位的感知与认识，能进行空间方位的描述和表征；并能理解平面示意图中的空间关系。在本课题中是指幼儿在送信的过程中对幼儿园内各教室、楼梯等空间分布情况通过不同基准来进行辨别和运用。通过绘制幼儿园平面示意图和设计送信路线图，以此来解决在送信过程中所遇到的实际问题。 三、研究指向 （一）以“送信游戏”为载体，结合大班幼儿的学习特点来设计相关的空间方位学习的系列活动，在幼儿送信的过程中逐渐建构相关的关键经验。 （二）在实践过程中探索支持幼儿空间方位关键经验学习的具体策略，提升此类活动的学习质量。 四、研究内容 送信系列活动的设计 幼儿空间方位关键经验的学习是一个循序渐进的过程，因此，送信活动的设计要遵循从意到难，从本体方位的感知到客体方位的感知的学习规律。以下是送信活动的大致流程： 1.小小邮递员熟悉幼儿园大布局——初步感知空间方位 （1）统计班级数量 首先要知道幼儿园一共有几个班级，并且要知道不同年龄段分别有哪些班级，这些都是基本的幼儿园班级信息。幼儿通过自己设计简易的统计表，和同伴一起合作走访幼儿园并进行统计，最终得出结果。 （2） 统计每一层教室分布情况 按一定的方位顺序统计出每一层楼相应的班级以及门牌号码，并且能用自己的方式记录在记录表上。 （3）统计幼儿园楼梯数量及分布情况 幼儿通过实地观察，了解幼儿园的楼梯数量并通过观察楼梯标识来了解楼梯的名称，并且熟知每一个楼梯所经过的班级有哪些。 2.小小邮递员绘制每一楼层的班级布局平面图——理解空间关系 （1）根据幼儿园平面示意图对应找教室 平面图是三维实景世界的一种表征方式，幼儿根据幼儿园的平面示意图来寻找对应的教室。 （2）绘制楼层平面示意图 通过对幼儿园每一层楼的观察，与同伴一起设计并绘制每一层的楼层平面示意图。并在设计过程中注意方向与实景的一致，尝试用自己的方式来表示方向。 3.小小邮递员根据路线图送信——巩固空间认知 （1）制定个性送信路线图 在理解 、 、 、 四个不同方向箭头所表示的意义基础之上，运用方向标记来表征方位，能根据自己所需要送的信，标示出自己