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《雷雨》教学设计 雷雨 【投影】 名家评说《雷雨》 《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金 一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾 说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有 了近代剧。——黎烈文 ……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲 折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自 己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。 —— 钱理群 《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧 作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成 功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 ——田本 相 《雷雨》教学设计10 教学目标： 1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。 2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知 雷雨中，雷雨后的景象。 3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 一、课前谈话： 猜一猜，甲骨文“雨”字。（板书：雨） 一、联系生活，激趣导入 1、给雨组词。顺势而导：这节课，我们就来认识雨家族里 最神奇的成员——板书完整：“雷雨”，齐读课题。 2、你们见过雷雨吗？你所见到的雷雨是怎样的？指名说。 顺势引“雷雨”这两个字写法要点。 3、导入课文 二、初读“雷雨”，理清脉络 1、提出读书要求：打开课文到80页，放声朗读，争取把把 生字读准确，课文读通顺。 2、学生自由读文。 3、检查朗读。 ▲第一段： 压下来 下起来 亮起来 叫起来 自由读——指名读——跟读 ▲第二段： 这个词你会读吗？（课件：乱摆）指名读，组 词 ▲第一、二段：课件点红：蝉 蜘蛛 指名读。 你发现了什么？ 你还知道哪些带有虫字旁的小动物呢？ 出示图片、文字（课件：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 蚂蚁） ▲第三段 ▲第四、五、六段 ▲第七段 ▲第八段 （课件：彩虹）指名读。出示：虹，看到虹字的部首，质疑、 释疑，师讲述虹为什么是虫字旁 4、书写“蝉、蜘、蛛、虹” 当虫变成了偏旁以后，它有什么变化吗？ 教师范写“虫”字旁。再范写词组：蜘蛛。学生接着书写： 蜘蛛。 提醒：胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。写好的小 朋友再去默读一下课文，在心里和自己说说，读了课文，你都知 道了什么？ 5、交流初读感受，看图理清层次。 ①读了课文，你知道了什么？（课件出示3幅图片）——（雷 雨前、雷雨中、雷雨后） ②图片对应找段落 ③交流并板书。 三、研读“雷雨前”。 读１-３自然段，想想雷雨前发生了怎样的变化呢？ 1、课件出示1——3 自然段，自由读，指名读。交流，雷雨 来临之前天气有了哪些变化？ 2、品味词句，感受变化 句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 指名读。 ①抓“满天”、“黑沉沉”，感受乌云的多。 ②紧扣“压”，感受心情。 压向我们的是什么呀？你会有什么感觉？指名读。 总结 这样可怕的乌云，你想送给它一个什么词呢？——乌 云密布 句子二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ①指名读 ②说话训练 ③齐读。 ③这样的风，你想送给它什么词呢？——狂风大作。 句子三：闪电越来越亮，雷声越来越响。 指名读。 ①（课件：越来越亮、越来越响） 你还能用上这样的形式自己也来说一说吗？课件：——越— —越——。自由说，指名说。 ②情境读 这越来越亮的闪电和越来越响的雷声交织在一起，就叫做— —电闪雷鸣 过渡：在这样的天气变化下，小动物们有哪些和平时不一样 的表现呢？赶紧到课文中去找找吧！