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基于微课的小学英语文化课翻转课堂教学模式的实践探索 　　一、微课与翻转课堂在小学英语文化课的影响 　　翻转课堂（theflippedclassroom）又称“反转课堂”或“颠倒教室”。基于微课的翻转课堂过程也是由“信息传递”与“吸收内化”两个阶段组成，师生之间、生生之间互动完成。笔者认为小学英语文化课多运用具备fun、great、cool三词的微课进行翻转课堂模式，将能激起学生的兴趣，调动学生的情感，增强中西方跨文化意识，提高英语交际能力。 　　二、如何利用微课在小学英语文化课进行翻转课堂教学模式 　　如何巧用一系列英语文化微课进行翻转课堂，有效帮助学生渗透文化意识，培养其跨文化意识和交际能力？通过一定的实践探索，基于微课翻转课堂教学更能体现学生的自主学习，学生的文化意识更强，经过提炼之后，基于微课的翻转课堂教学模式有四步：自主预习——合作交流——拓展创新——多元评价。笔者以广东版开心学英语book5《culture1：weatheraroundtheworld》为例，五年级学生为对象，现在就本案例展示如下： 　　（一）在课前输入中，培养学生跨文化意识的自主个性学习 　　课前输入是自主学习的重要环节，也是学生需要具备的一种重要的学习能力。微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生学习相关的内容，这是翻转课堂的重要环节。在课前学习环节中，有了微课，学生们通过任务学习单进行指导自主学习。本课是让学生了解和掌握china、thepoles、kenya、australia五个地方的天气特征，知道世界上存在一种现象differentplaces，differentweather，拓宽学生视野，提高学生正确用英语交际能力。笔者在录制微课时，采用了大量的视频和对比方式吸引学生的眼球，微课设计以gogo’stravelling形象地介绍china、thepoles、kenya、australia五个国家的主要特征外，重点突出onlywinteratthepoles，onlysummerinkenya，it’swinterinchinabutit’ssummerinaustralia.学生在微课中自主学习一遍、两遍、三遍……直到完成学习任务单的内容，教师通过学习指南、学习任务、困惑与反馈体现出来，无形中引导学生自己去探索、发现和总结，充分调动学生自主预习英语文化的积极性和创造性，这样学生学习文化意识的效率也随之提高。 　　（二）在课堂互动中，培养学生跨文化意识的合作交流学习 　　微课用在课堂中，这是翻转课堂的核心。在课堂中，教师以“内化和拓展”进行教学，体现师生互动、生生互动。自主学习在教师指导下的个性化学习，学生可根据自己在预习中发现的疑难疑点提出问题，而教师依照学生能力、性别等因素将学生分配成不同的小组，鼓励学生解决彼此疑难问题，通过团队的力量提高个人学习的效果。在本课中，教师将一些学生提出的疑难疑点罗列出来，有的学生会提出“what’stheweatherlikeinaustraliaindecember？when’ssummerinaustralia？有些学生还提出“whatcanweknowfromtheculture？”“wecanknowthatdifferentplaces，differentweather”.“wemustgettoknowabouttheweatherbeforewegothere.教师把提问的主动权交给学生，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，教师注重引导他们主动思考、促进他们的自主合作的学习。教师也可提出学生没预设到的问题如：there’sonlysummerinkenya.why？这些问题学生在预习中是没有预习到的，教师可以引导学生解决疑点becausekenyaisontheequator.拓宽创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语文化意识，提高了英语交际能力，“我的问题你来答”是既能检测和内化学生课前学习的情况，又是培养学生英语自主合作学习能力的有效方法。 　　（三）在成果展示中，培养学生跨文化意识的拓展创新学习 　　内化知识之后，微课是一个很好的拓展内容展现，在这课例中能拓展教材中说到“idon’tseeanypeoplethere，ionlyseeiceandsnow.”可挖掘“isthereanypeopleatthepoles？”带着这样的问题让学生观看已经录制好的微课视频《peopleingreenland》让学生明白爱斯基摩人（eskimo）是北极地区的土著民族，分布在从西伯利亚、阿拉斯加到格陵兰（greenland）的北极圈