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高中历史教学中的“查缺补漏” 　　在全面提高学生综合素质的新形势下，为了进一步提高课堂效率，我们紧跟新课改要求，结合《普通高中课程标准实验教科书：历史》的编写特点，尝试通过“查缺补漏”教学手段，有效扩大高中历史教材章节内容的知识面，充分调动学生对高中历史学习的热情和兴趣。 　　“查缺补漏”方法的必要性 　　在教材内容编排上，人教版高中历史教材分必修和选修两部分，包括必修1、必修2、必修3、选修1、选修2、选修3、选修4，都实行专题模块式;但内容没有按照通史编写，知识显得有些分散。不仅有些教师觉得教材编得简略，书上内容很少，而且学生理解起来也缺乏系统性，使得教师讲起来也不好连贯。 　　由于高中历史教学采用专题模块式讲解，一些基础知识薄弱的学生很难全面领会知识点，从而影响了课堂效果。这将造成学生对高中历史课内容的理解困难，知识衔接含糊不清，概念理解不透彻，难以构建历史知识体系。如果不“查缺补漏”讲解与学习，将会直接影响课堂教学内容，无法达到预期的教学效果。学生对历史课本内容始终停留在片面的掌握状态下，不利于提高学生素质。 　　高中历史教学中的“缺、漏” 　　学生对教材内容不能全面掌握，知识衔接出问题人教版高中历史教材采取并列横向专题编写模式，不同于以前版本教材按时间、朝代为顺序为线索的纵向编写模式。内容编写上缺少背景、原因、过程的说明，这给学生理解和把握知识方面带来困难。高中生本来历史基础知识不扎实，对章节内容理解一知半解，知识间衔接不够紧密，对于专题式的历史知识结构设计还不容易适应和接受。 　　学生对教材内容时间投入少，容易产生历史知识的夹生问题高中历史学科在学校被看成小科，一周安排课时数少，再者，课堂时间有限，教师对教材内容的处理急于求成，学生在学的过程中比较粗糙，发现的问题没有消化，对重点问题、主干知识没有认真对待，知识衔接不连贯，没理清楚知识点就接着学习下一节教材内容，久而久之，往往形成“历史知识夹生问题”，从而严重影响学生夯实基础知识。 　　学生对教材内容掌握方面未能及时发现问题高中历史教学有城乡差异，在农村教师表现为一言堂和传授式的教学方法，这让学生在学习历史过程中无法提高兴趣，造成学生未能对历史知识进行深刻的理解。 　　高中历史按基本要求应在初中历史知识的基础上，全面、深入研究，建立知识体系。由于学生功课重，任务多，时间少，在历史学科内容方面未及时发现疑惑，对无法理解的知识点，或者需要补充的知识点没有及时补充，甚至产生惰性，很难钻研历史方面的问题，不能较深程度掌握知识。 　　教学中“查缺补漏”的办法 　　先学后教，使学生全面掌握与章节内容及相关的知识这一环节必须重视学生课前预习。学生预習分三步：一是章节内容知识点的预习;二是与章节内容相连知识点的预习;三是与章节内容延伸知识点的预习。这就需要丰富历史教学资源，借助网络等不同手段，实现学生课前知识的查阅和积累。学生怎样有高效率的预习，教师可以和学生一起设计预习方案，也可以通过生生互动来设计预习方案。预习做到有的放矢，思路清楚，并让学生主动整合相关章节知识，对教材内容提前进行梳理，形成新的知识体系，通过预习从不同的角度来把握好章节内容掌握和理解，知识衔接有力度。 　　先繁后简，使学生对知识的识记和掌握实现条理化、体系化注重课后归纳总结。首先，要把课堂笔记、章节知识点以及学生讨论出的新认识进行整合，实现章节小结;然后，对知识点因果论证不充分、知识衔接不足等问题，通过“查缺补漏”的办法及时补充，建立完善章节知识体系。这样一来，对日后高效的复习打下扎实的基础，夯实基础的同时，又做好下一节知识内容的学习，培养学生积极主动的学习习惯，进而使学生在知识把握上实现条理化、体系化。 　　先易后难，激发学生自主学习，提高学习的主观能动性学生在学习的过程中，“缺、漏”不光在知识方面，也可能在学法方面。教师不能单一地去讲解知识，还要引导学生在学法方面找到最科学的手段和方法。通过师生互动、生生互动，来引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题，这样由易到难，知识点要阶梯式提升，使学生逐渐开始独立思考，形成问题意识。教师的教学过程应当以学生为主体，教师在学生学习过程中应该是起到辅助的作用，鼓励学生积极主动地发现问题、分析问题，并能独立解决问题。这样才能达到预期的学习效果。 　　结束语 　　高中历史教学一定要结合学情，注重教法和学法，并不断创新，才能提高高中学生的历史知识水平。 　　【本文系2018年陇南市市级课题《农村基层学校初高中课堂教学效率与策略研究——3+1教学法的实践与应用》（课题立项号ln[2018]108）研究成果】 　　参考文献 　　[