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三峡听评课记录表 任课教师 年级 7年级 听课日期 年 月 日 上午 第 节 教学内容 三峡 课型 听 课 记 录 　一、导入课文　　　1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片，并配以简洁的文字进行说明。　　　2.欣赏完后教师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天，让我们跟随郦道元的脚步，领略一下千年以前的三峡风光。　　二、朗读课文，理解文意　　　　先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读懂文意。　　　　听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。　　　　学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。　　三、问题情境设计，师生共同探究。　　（一）问题情境。　　　1.本文文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的？　　　2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望未来，你想到了什么？　　（二）交流对话　　　1.教师与学生对话　　　　话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征？写水，哪个季节具体写？为什么？　　　　明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断；再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。　　　　话题二：《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出自己最喜欢的词语作简要的分析。　　　　明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字；写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩，而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。　　　2.学生与教师的对话　　　　话题一：《三峡》语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季景色，罗列了山水草木，清影猿啸，为什么能达到这样的效果？　　　　明确：（1）文章取材先大后小，先总后分，层次清晰；（2）作者善于抓住景物特色，选择有代表性的景物，进行冼炼地描绘。　　　　话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”　　　　试想：雪白的急流奔腾汹涌，可以回旋清波，却怎么可以倒映着各种景物的影子呢？这个译文是否有问题？　　　　明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文“并提”（也称为“合叙”）的修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进行，要从文意出发，找出词语或词组之间的相互搭配关系，如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：雪白的急流，回旋着清波；碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。　　　　学生与学生的对话　　　　话题一：课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写，用在这里有何作用？　　　　明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。　　　　话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这一特点？　　　　明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。　　　　师生与作品的对话　　　　话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的顺序？　　　　明确：这体现了文章布局的巧妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写，顺序不能调换。　　　　话题二：本文虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。（可以从语言、结构、描写等角度入手）　　　　明确：（示例）描写手法美：　　　　　（1）正面描写：“两岸连山，略无阙处；重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征；　　　　　（2）侧面烘托：“自非亭午夜分，不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。　　四、拓展研究　　　1.摹拟《三峡》第二段的写法，写出春风拂拂之景。　　　2.课外收集有关三峡的资料，试比较三峡的古今。　　　3.课外阅读吴均的《与朱元思书》、苏轼的《记承天寺夜游》等写景优美的文言文，试与本文写景进行比较。　　　4.课外收集有关三峡的资料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，题目可设计为：　　　　（1）是保护三峡的自然风光，还是不断地开发和利用三峡的水资源？　　　　（2）在环境日益恶化的今天，如何保持和延续三峡独特的魅力？ 评 课 　 1.这堂课创造了“图文相融”的学习环境。通过放映三峡风光的辑录片