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利用乡土资源，提升农村幼儿园课程品质 对于农村幼儿园来说，乡土资源是非常好的课程资源，因为孩子们出生并且久居的地方是他们熟悉的，并且有强烈归属感的地方，能够充分利用本地的地理资源、建筑资源、自然景观资源以及民间的传统游戏、艺术、民俗、风情等资源，充实幼儿园的教材内容，既能逐步提升农村教师专业素养，同时又提升了农村幼儿园课程品质。 我们都知道，自然生态性和乡土人文性是农村幼儿园课程应该具有的特点，但是我们更看到，农村教师的专业素养还不具备编写整套教材的能力，所以对于农村的课程来说，园本化是适合教师和孩子的课程建构，几年来，我镇坚持以省编教材为依托，挖掘和利用乡土资源作为课程资源，对省编教材中不适合在农村实施的内容进行替换。如农村的田园和村庄、村子里的民俗和文化，便是非常好的生态资源，充分利用这些资源，能够让孩子们对于四季交替的感知更加真实生动，对于家乡文化的体验更加直观有效。 无论是幼儿还是老师，乡土资源的开发和利用，都创设了一种更真实的教育情境，在真实情境中的感知、体验、发现和创造，真正让幼儿的学习成为行动的，让我们的学习故事成为发展的，生动的，有生命力的。 所以，适宜农村幼儿和教师的课程既是立足于孩子生活实际的，也是立足于孩子发展和教师成长的现实需求的。 ?“让幼儿做适宜的事，或者让适宜的事在幼儿身上发生。” 这是我们在挖掘和利用乡土资源，提升课程品质实践中的思想引领。几年的实践经历，让我们的老师养成了一种习惯，那就是从幼儿身边的生活中寻找课程资源。当然，对于资源的选择不是盲目的，我们要对其是否具有可操作性进行甄选，所以我们园本教研的许多小话题都是针对乡土资源利用的可行性。在自然中学习，孩子们收获的不仅仅是知识，更是一种积极向上的态度。而利用乡土资源的教育活动，也让我们的教育更自然地贴近幼儿。? ???? 当我们和孩子们一起走进这些乡土资源时，我们关注的是孩子的兴趣，我们更关注的是孩子的发展。这个过程，有思考和收获，当然也会有遗憾和不足。 思考一：走进田园农庄，只是一次实践体验活动吗？ 因为毗邻田园农庄，我们的幼儿园每年都会组织游园活动，以往的游园活动，大多是为了给孩子提供一次亲近自然的机会。流程基本是这样的，带着孩子们热热闹闹的参观一番，回到幼儿园再热热闹闹的讨论一遍，然后在区域中提供丰富多彩的材料，让孩子们各显神通的记录自己的所见所闻。专业素养高一点的老师会给孩子再次表达想法的机会，弱一点的老师则会将这些作品精心收存，作为我们本学期工作的一份佐证材料。 今天，当我们真正把田园当做孩子的学习场时，静下心来看孩子，我们发现孩子的学习其实是无处不在的。我们会发现，在田园农庄中的活动会涉及孩子们对事物的认识、对数量的感知，而测量、记录能力的提升以及对空间概念的建构等等科学领域的学习都会融入其中，这个过程中还会有孩子们的协作和规划、责任感、任务意识等社会性发展的内容，而表达表现与艺术审美是在自然的情境中自然的发生，所以，当我们针对游园活动进行园本教研时，我们达成了共识，走进田园活动，绝不仅仅是一次简单的参观活动，也不仅是艺术表征活动，而是一种综合性的活动，是多方面经验提升的活动。 田园的资源琳琅满目，各种植物、家禽，孩子们自然也会眼花缭乱。在众多的资源中，我们关注和追随的应该是孩子的兴趣。比如我们幼儿园旁边的晓雨农庄里，有一片很大的桃园，孩子们最喜欢跑进桃园里嬉戏。? 每一个季节里，我们都会和桃园亲密约会，在桃园中孩子们发生了怎样的学习故事呢？我们和桃树的春夏秋冬里，让每一个孩子都成为活动的真正主导者，是我们开展田园活动的初衷，也是我们一直在努力的方向。 春天，桃花盛开，“这棵桃树和那棵桃树为什么不一样呢？它们结出的果子会一样吗？”“为什么只见桃花，不见桃叶呢？”“这一排桃树开花了，那一排桃树没有开花呢？”夏天，油桃成熟了，“想吃高处的桃子够不着怎么办？”秋天，毛桃熟了，“走进桃园我们的约定是什么？”冬天，“为什么要给桃树剪枝呢？”“剪掉的是什么样的枝条呢？”孩子们的问题一个接着一个，解决问题的方式也越来越多。 “怎样才能知道两棵桃树之间的距离是多少呢？” “可以用竹竿量一下……” “可以用步子量一量有几步……” “可以用尺子量一下……” “可以用我们的胳膊量一下……” 那么，问题来了，用步子、竹竿、手臂、尺子测量的结果为什么不一样呢？再次比较验证，原来一竹竿等于两个小朋友手拉手的距离，一竹竿等于4根尺子的距离，两个小朋友手拉手当然就是4根尺子的长度啦。复杂的等量代换原来这么简单。 在这个过程中，老师是观察者、支持者、合作者，更是学习者…… 思考二：开展家乡文化主题，只是为了激发情感吗？ 很多时候，我们的教育是和环境割裂的，比如孩子们居住的村庄，对于他们来说，既熟悉又陌生，熟悉是因为孩子们天天经历，陌生是因为我们以往的教育活动很少