幼儿园教师支持，促进幼儿的发展.docxVIP

教师支持，促进幼儿的发展 游戏是幼儿的基本活动。随着理念的转变，我们也切实经历了教师高控设计游戏、教师半放手半自主游戏、教师放手幼儿自主游戏的过程，虽然我们仍在不断地探索过程中，但理念转变和提升还是真真切切看得见的。 教师对幼儿游戏的支持：充足的游戏时间；丰富多元的游戏环境；多样化、富有层次和挑战的游戏材料；尊重、信任、支持的心里环境；教师在游戏前、中、后适时适度的支持。 1、充足的游戏时间：保证充足的游戏时间，是幼儿游戏开展的必要条件和重要前提。创造性游戏活动的前期开展，让我深刻体会到这一点。一次下午的创造性游戏时间只用了30分钟，听到结束游戏的音乐后，孩子们都说：“怎么玩的时间这么短？”“老师，再玩会可以吗？”活动后的分享我们就这次发生的问题进行了讨论：今天的创造性游戏结束了，大家有什么问题？孩子们争先恐后的说出了时间短遇到的问题：没有玩尽兴；时间太短了，我的冰激凌店刚开业一会儿，还没有顾客来买呢；我的银行闯关才做了2张，上次都能闯5关…… 本着孩子们的疑问，我只提出问题：今天为什么活动时间很短呢？孩子们在思考和交流中寻找答案并提出调整的方法，“今天有的小朋友起床晚还慢吞吞，耽误了一些时间。”“活动前大家太吵了，等待了一会儿。”“以后听到起床的音乐，大家都要快快的穿衣服、喝水”?“老师，能不能稍微再点放音乐？”通过这次的讨论，孩子们感受到了时间的重要性，也深刻的体会到了没有充足的时间，游戏无法有效的开展，大家也玩的不尽兴。 2、尊重、信任、支持的心理环境。营造尊重、信任、支持的心理氛围，充分的放手是帮助孩子建立安全感的基础，尊重和信任是最好的心理支持。 今天下雪了，老师和孩子们都很兴奋。当用手玩雪感觉到很凉后，孩子们开始找寻材料，大家都一拥而上去取“高跷”（用高跷挖雪，再用手将雪团成雪球），兴奋地章章抢到一个高跷别提有多开心，随手往上一抛，正巧抛到了树枝上，孩子有些胆怯地看看旁边的我就想溜之大吉，我便微笑着说：“没关系，想想办法取下来就好。”他站在树旁看看高处悬挂的高跷，再看看我，感觉束手无策，有些为难。我想：这是非常好的时机，看看孩子们有什么办法解决问题。我便引导并给予建议：“没关系，可以请朋友来帮忙。”他一听瞬间脸上凝固的表情散去了，叫来彭彭，彭彭一向是爱动脑筋想办法。 彭彭一来，引发了更多的孩子参与其中，首先想到的是用雪球打下来，可怎么尝试都无解。接下来，彭彭开始尝试爬树，刚爬了一下，又抬头看看悬挂的高跷，放弃了，他说：“即使爬上树杈，树杈离挂高跷的树枝也很远，还是够不到。”紧接着，彭彭示意旁边的伙伴搬运不远处的轮胎，刚开始搬来三个，摞好发现还是够不到，直接把就近的六个都运来，第一次轮胎离树干很近，离树枝很远。进行调整后的第二次轮胎，孩子站在上面感觉不稳，便下来了，说：“轮胎摞高了不稳，没法拿到高跷。”又一次宣告失败。 这时的彭彭左看右看，眼睛环视了一圈墙边的材料，兴奋地说：“可以踩着梯子够。”他的想法引发了其他孩子的想法：可以用高高的圆锥塑料玩具，坐上去够；可以用两个架梯上面放一根木板；放两根木板更宽，踩着更稳…… 孩子们在不断的尝试、观察、再尝试中想办法，借助材料解决问题。事后，我反思：最初章章为什么会是那样的反应？我想这就是以前教师控制的管理模式，事发后孩子第一反应是我做错了事老师会批评我，因而他有了想要躲避的举动，经过教师的引导、同伴的协助，章章慢慢的放松下来，和伙伴们一起成功的把高跷取了下来。相信有了这次的体验，孩子们能够慢慢感受到老师的信任和尊重，感受到自由并进行创造。 紧接着，第二天去二楼平台玩，平时大家只是钻来钻去、坐在上面的圆桶，却被章章的新玩法得到了伙伴们的追捧。由此看出教师的言行举止、引导方式、尊重、信任会给孩子产生建立安全感，也正是及时的反思和调整，才使得我们能观察到孩子这么棒的游戏，充分的放手才让孩子在轻松的环境中敢于尝试、勇于挑战，去提升解决问题的能力。 在孩子的游戏中，教师细致的观察、持续观察、分享、解读和反思也是非常重要的。只有在教师观察的基础上，我们才能准确的把握时机，在适当的时侯，给予孩子提供适当的材料，帮助幼儿解决游戏中的瓶颈，孩子们在游戏中才会产生新的游戏行为，才能推动游戏的深入开展，便会推动孩子的深度游戏，从而提升孩子各方面的能力发展。