小学数学_比的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

小学数学优课评选 《比的基本性质》教学设计 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第86-87页，比的基本性质 学情分析：新课标中指出“小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。”其实就是让学生带着已有的生活经验、认知经验进入课堂，参与学习。 在认知经验中，学生已经理解了除法的意义与商不变的性质、分数的意义与基本性质，以及比与分数、与除法的关系等知识，掌握了分数乘、除法的计算方法，会解答分数乘、除法实际问题且理解了比的意义。有了这些知识的储备，学生只要进行知识的迁移、类比就可以自主探究出比的基本性质。而且五年级学生已具有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，这节课可通过猜想--验证--应用，让学生理解比的基本性质，应用性质化简比。 学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 教材分析：“比的基本性质”是青岛版第九册第七单元第一个信息窗的内容，属于数学概念教学。它是在学生学习了商不变的性质、分数的基本性质及理解比的意义，能正确求比值的基础上进行教学的。它既是对前面所学知识的巩固应用，也为学生今后学习比例打下坚实的基础。 比和分数、除法有密切的联系，教学比的基本性质，要联系学过的除法中商不变的性质和分数的基本性质，教材第三个红点标示的问题是“想一想，比有怎样的性质？”，引发学生的思考，随后呈现了两位同学的猜想：“根据商不变的性质，我猜┄┄”、“根据分数的基本性质，我猜比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变”，之后，又呈现了学生根据已有的知识经验，进行举例验证的过程，引入对比的基本性质的学习。这样既加强前后知识间的内在联系，加深学生对比的基本性质的理解，同时又渗透了事物是普遍联系的思想，引导学生用已有知识去探索规律，发现规律，总结规律，从而促进学生思维能力的发展。 本节课的重点是理解比的基本性质，难点是应用比的基本性质化简比，比分为整数比、分数比、小数比，这三种比的化简方法灵活多样，如果安排在一节课教学，内容太多，由于化简整数比是化简分数比与小数比的基础，所以本节课探究完比的基本性质后，只研究整数比的化简，为下面的学习打好基础。 设计理念： 数学课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 特别是概念性教学，不仅要让学生知道结果，还要让其经历知识形成的过程，只有如此学生才会理解和应用。教学比的基本性质，要联系学过的除法中商不变的性质和分数的基本性质，通过“想一想”启发学生猜测比有怎样的性质，然后通过举例验证，概括出比的基本性质，并且应用比的基本性质，可以把整数比化成最简单的整数比。这样既加强前后知识间的内在联系，加深学生对比的意义的理解，同时又渗透了事物是普遍联系的思想，引导学生用已有知识去探索规律，发现规律，总结规律，从而促进学生能力的发展。 学习目标： 1、结合买泡泡水的情境，通过说一说、猜一猜、验一验等活动，归纳出比的基本性质。 2、在找泡泡水配方秘密的过程中，通过算一算，知道什么是最简整数比，并会运用比的基本性质正确化简整数比。 3、在解决问题的过程中，能用多种方法化简整数比，体会方法最优化。 教学重点： 理解并掌握比的基本性质，能应用比的基本性质化简整数比。教学难点： 应用比的基本性质化简整数比。 教具准备：多媒体课件 学具准备：练习卡 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1、课件出示情境，（小明4元买了2瓶，小芳8元买了4瓶，小红12元买了6瓶，小刚16元买了8瓶，你知道他们谁买的泡泡水便宜吗？为什么？） 2、我们学过比了，会用比表示它们的单价吗？ 观察这些比，看有什么发现？ （设计意图：在导入部分，教材是通过“想一想，比有怎样的性质？”这句话直接导入，而我是创设了吹泡泡，买泡泡水的情境让学生猜一猜。目的是从学生的生活实际出发，在解决问题的过程中，调动起学生原有的知识经验，并通过用比表示单价，让学生发现比可能存在着某种规律，使学生在探究过程中很自然地进行了知识迁移，培养了学生的迁移类推能力。） 二、合作探究，总结规律 （一）猜测规律 猜想一下，比中会有怎样的规律呢？ （随着学生说的板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。） （二）验证规律 1、这个猜想是否成立，我们需要怎样做？ 学生先自己举例验证，把验证过程写在探究纸上。 验证完了，在小组内交流一下。 2、哪个小组上来交流你们的验证过程？ 这个小组举的都是整数比的例子验证的