幼儿园：教师评价取向的转变.doc

朱家雄：从“证明”到“改进 ”——论幼儿园教师评价取向的转变传统的幼儿园教师评价多以“证明”为导向      长期以来，由于受到工业组织管理中“技术理性”的影响，幼儿园教师评价活动一直是作为一种“行政性概念”和“控制性概念”而被纳入幼儿园的日常工作中的，它的基本职能一直被认定为是对教师及其工作进行管理和控制的活动。       在这种幼儿园教师评价的背后，有着这样一个基本假设：教师是通过实施由管理者外部规定的一系列标准化的教育教学行为，来达到幼儿园教育教学目标的“技术人员”；幼儿园的教育教学目标在多大程度上被实际地实现，幼儿园教育教学达到什么样的质量，就取决于这些实际进行“技术性操作”的教师。相应的，幼儿园教育教学的成效和质量主要依靠对教师进行严格的监控，依靠筛选合格的或优秀的教师来得到保障，而监控的手段和筛选的依据就是教师评价。      由是，这种幼儿园教师评价制度大多带有帮助行政管理组织实现对教师群体的人事调控的潜在意味，大多是为确定教师的去留或奖惩问题服务的。这样，这种幼儿园教师评价往往将其自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别，大多只是以对教师进行资格认定或等级排定为终极目标。这种教师评价并不关注教师的专业发展历程，而是注重在某段时间（通常是一个学期或一个学年）过后对教师最终的专业水平和工作实效做出总结性的评定；它所最终得出的评价结论也是判决式的、总结式的，甚至只是简单的等级标定。而评价结论一旦出炉，评价工作也即宣告结束。      与此同时，由于认为教师的教育教学行为是可以被标准化和定量化的，因而这种幼儿园教师评价大多采用的是实证性的量化评价方法。通常的做法即为将所谓“应然的”教育教学行为演绎为一系列具体的指标，然后由评价者依据这些指标体系来考察教师是否达到有关标准，并对教师进行打分，最终每个教师都会有一个相应的等级分作为其被评价的结果。由于这种量化评价秉持价值中立和客观性的观点，强调评价者的判断过程只与教师的事实情况相关，因此要求在评价过程中要最大程度地排除评价者的主观性。 “证明”取向的幼儿园教师评价带来诸多负面效应       虽然以“证明”为取向的幼儿园教师评价一直广泛地为幼儿园所施行，但是在教育实践中，这种评价范式却产生着不少负面的效应。无论是作为评价者的管理人员，还是作为被评价者的教师，也都因此而“受累”，并对这种评价颇有微辞，特别是在强调教师专业发展的过程中，这种评价更会起到阻碍作用。   具体说来，由于在以“证明”为取向的幼儿园教师评价过程中，教师完全是一个被动的“被审判者”，教师接受评价的动力主要来自于外部的行政压力，因此大多数教师往往只能无奈地、例行公事地去接受管理者对自己的评价，久而久之，就会形成疲于应付的心理。再加上通常教师只知道评价结果是什么，而很少知道为什么，更不明确将来怎么办，因而评价对于教师而言，通常带来的只有额外的负担，而没有帮助和支持，这就更加剧了教师对教师评价制度的厌烦心理。许多教师一听到“评价”，几乎都会立即联想到“加班、整理接受评价所需要的资料、人仰马翻、一本一本厚厚的档案”。    鉴于这种教师评价服务于控制教师的管理目的，它通常与教师的去留以及奖惩问题密切挂钩，因而“下岗”、“聘”、“能者上、庸者下”这些字样也经常是与“评价”同时呈现在教师的脑海里的。尽管这种状况或许能够在一定程度上给予教师一些外部激励，但是实际情况却是，由于教师并不是心甘情愿地接受评价，因而这种评价更多地是引发了教师的焦虑、恐惧乃至抵制的情绪，很多教师就普遍地将评价视为“是来找麻烦的”。如此一来，教师与主宰教师“职业命运”的管理者之间的隔阂无疑就被进一步地扩大。另一方面，由于教师与教师之间横向比较、等级排定的竞争关系被突出，因而，这种评价活动非但不会促进教师之间的合作，反而使教师之间的关系变得非常紧张，甚至还会导致相互攻击的现象。    而且，这种幼儿园教师评价范式对统一标准的高度强调，也有着不小的弊端，主要表现为每个教师丰富而鲜活的教学个性被整齐划一的标准所压制，教师专业发展的自主性由此被大大削弱；由于统一的标准对处于不同专业发展阶段或处于不同教育教学背景下的教师并不加以区别对待，这会让那些新教师和有特殊情况的教师叫苦不迭；而与此同时，为了迎合这些统一的评价标准，为了让评价者看到更多的能“证明”自己符合标准的证明，教师在评价过程中弄虚作假、掩饰缺点的情况则也会屡屡出现。    评价结果经常让教师感到不服气并由此受到教师的抵触，则是以“证明”为取向的幼儿园教师评价面临的另一个尴尬境遇。之所以会出现这种状况，主要是因为：这种教师评价范式只重视对教师工作绩效的量化测量，但教师的教育教学工作却是纷繁复杂的，其中可以被标准化、量化的只是极少的一部分，因而量化的评价方式必然会遗漏掉诸多的重