幼儿园：教学1　区角材料的投放.docx

材料投放的数量 ? 首先，材料投放的总量应该超过各班儿童总数，以保证每个儿童都有操作的资源。 图片来源：《区角脑图》材料总量的保证因为区角活动是自主选择的活动，儿童的选择频率往往难以与材料的基本总量吻合。因此，从选择性的角度出发，建议材料总量应该为儿童人数的1.5倍甚至更多，以保证儿童有真正选择材料的权利。内容类别的均衡  在保证材料数量的基础上，我们还应该关注材料内容类别的多样与均衡，满足儿童多样化的需求。老师们应该关注娃娃家、生活区、建构区、主题区、认知区、图书区、音乐区等各个区角的材料数量。图片来源：《区角脑图》既能满足孩子们对不同材料的选择需求，也为他们的身心和谐发展创设良好的环境。 材料投放的方式 阶段的集中投放老师们可以分阶段在开学阶段，主题更换阶段，季节与节日的时候，进行阶段性投放。?如春天的植物、夏天的流水、国庆新闻、新年红包等等，让儿童自由探索，自主地学习，从中感受自然变化和生活信息。 图片来源：《区角脑图》 过程的动态投放根据生活热点、流行时尚进行投放。我们观察到，热点与时尚并非是成人的专利，小朋友也会追逐时尚、制造时尚~?图片来源：《区角脑图》老师还需要注意的是特殊需求，这样才能保证区角活动真正成为儿童个性发展的平台。?图片来源：《区角脑图》比如为“魔方大王”设置小小的魔方区角，为“金牌工程师”提供特殊的工具，为心灵手巧的“绣娘”布置绣花区……儿童的兴趣差异就成为了老师投放区角材料的依据。图片来源：《区角脑图》孩子们不仅有需求差异，同时也非常清晰地反映出经验的不同。所以还需要关注材料与孩子经验的匹配度。 ? 图片来源：《区角脑图》 同时可以为能力强的孩子设置一些问题场景，提高难度；为能力弱的孩子设计一些小步递进的材料，提供一个慢一点的活动环境。 材料投放的时机 开放性投放  不同的材料特性会引发孩子不同的游戏行为。如果采用开放性投放，可将多种类别的低结构材料同时投放于区角。图片来源：《区角脑图》 开放性投放可以不预设材料的目标结果，不讲解材料的特性，不限定时间节点，让孩子们在没有特定概念的情境中“畅所欲玩”，尽情发散思维~  递进性投放 不知道老师们有没有注意到，很多程序性较强的材料往往隐含较为严密的经验结构，根据材料的内容逻辑和孩子的经验基础，分阶段、递进性地投放材料，让孩子们在与材料的互动中构建经验，达成整体的发展。  这个案例可以帮助老师们进行理解：  案例：称一称  基本经验：利用托盘秤感知、比较物体的轻重 第一次投放：托盘秤  ?引导幼儿关注托盘秤，探索、了解托盘秤的功能。幼儿用小手轻按托盘来观察指针的变化，计数表盘上的刻度，讨论刻度上的数字代表的意义，并拿起材料一一放入托盘称一称。第二次投放：大小不一的玩具、厚薄不一的图书等 ?引导幼儿给各种物体称重，学会根据刻度比较物体的轻重。幼儿在称重过程中观察指针变化，感受物体重量，发现同一种物体大的比较重，小的比较轻；厚的比较重，薄的比较轻。第三次投放：小铁块、大泡沫块 引导幼儿进一步比较物体的轻重，引发认知冲突，建构物体轻重相对性的经验。幼儿在游戏中惊奇地发现小铁块远比泡沫块重得多，了解了物体的重量与体积不一定相关，继而产生探索其中原因的动力。在老师递进性投放材料的过程中，幼儿的原有经验不断受到挑战，不断丰富对材料特性的理解，不断调整与完善认知结构。 差异性投放每个孩子都是独特的个体，老师们在材料投放中不能一刀切，而应该根据儿童的经验水平、兴趣需求、学习风格，具有差异性地呈现材料。在光盘的区角中，老师们放了两组材料：一组为纯美工材料，使具备美工经验的儿童体验各种美工材料的功能，呈现丰富的美工作品；图片来源：《区角脑图》 另一组为纽扣、回形针、果核等看似无关联的材料，让思维活跃的儿童借助材料拓展创意，大胆创作与表现。  最后就是按照孩子的能力差异呈现材料。如下图，画面辨识度的差异——对儿童观察力的挑战；游戏提示的差异——对儿童游戏难度的调控。  ? 图片来源：《区角脑图》 材料投放的调整 老师们是不是已经充满期待地投放好区角材料啦，但是这未必能吸引孩子哦。  当孩子对材料的兴趣减弱该怎么办？当儿童对材料的经验基本达成后，该如何调整材料？ 我们需要在材料投放上进行一些调整~  材料的添加与删减 材料的增添，需要老师们在原有材料的基础上，增加一部分新材料或新信息，从而引发孩子对原有材料产生新的探索行为，老师们可以参考下面这个添加案例：  案例：粉刷匠  两周来，大二班幼儿一直在美工建构区忙碌着，一幢幢“房屋”在他们的认真粉刷下变得五彩夺目。幼儿们准备将这些“房屋”送到订货的班级。突然，教师在区角中添加了材料并颁布了新信息。  添加一：材料补充(一叠叠方