幼儿园：教学案例：买菜.doc

买菜 一、案例背景 小班角色游戏，在上学期开始的时候我们着重从娃娃家入手，让幼儿先来学习扮演爸爸妈妈和宝宝。在这样与孩子实际生活比较接近的角色扮演和学习中，让幼儿对角色游戏的开展有常规性的学习。为此在小班第一学期，我们就开设了三个娃娃家。当孩子在娃娃家已经玩得很顺畅的同时，我们再根据孩子的需要和游戏情节发展的需要，设立了点心店和超市。这两个角落的设立，使角色游戏情节的发展更为丰富。在开设娃娃家的时候，孩子的游戏情节就是照顾宝宝:喂奶粉、换尿不湿、烧饭、喂饭、打扫、过生日、串门做客、看电视等等。而开始了点心店和超市之后，娃娃家里的爸爸妈妈就可以带着宝宝一起来购买东西，这就拓展了交往的机会。但我们一味地想着为孩子准备或创设更多更丰富的操作材料，而在实际游戏中，孩子们对材料的互动真是越多越好吗？真是越丰富越好吗？怎样的角色游戏材料是适合小班孩子游戏的呢？ 二、案例描述 下午是小朋友角色游戏的时间，在教师进行了谈话之后，孩子们兴高采烈地来到了角色区，各自选择了自己喜欢的角色，佩戴上了相应的饰品。陈子睿的菜场的服务员，他为自己挂上了黄色的围裙，一边整理着摆在柜台上丰富多彩的蔬菜和水果，一边在哪里大声地叫卖着：“卖青菜啦！卖青菜啦？新鲜的青菜快了买呀！1块钱一斤。”柜台上的蔬菜和水果还真不少。青菜、茄子、萝卜、豆荚、丝瓜、苹果、犁头、橘子、草莓、玉米、辣椒……蔬菜和水果高高迭起，看起来真的好丰富。顾客纷纷到菜场来买菜了，刚开始的时候，小客人还能拿一到两个蔬菜或水果进行购买。陈子睿也能一个接着一个进行着称分量、收钱。而且小朋友之间的交流也能用上了一些简单的礼貌用语。过了一会儿，菜场里更加热闹了，来买菜的人也越来越多了，小客人一会儿要这个，一会儿要那个。陈子睿越来越忙不过来了。这时他干脆称也不称就把菜给了客人。而小客人呢？看到服务员这样不负责任，于是蔬菜水果拿了一大把，放到篮子里。有的干脆称也不称就走了。菜场里一下子就变得空荡荡了。而那些小客人呢？到娃娃家去做客后，把买来的菜胡乱地放在一边，有的放在桌子上，有的放在小床上，有的则干脆放在地上。菜场买来的菜真的是被孩子们给“糟蹋”了。 三、案例分析 从以上的案例，我们发现孩子对材料的互动是有一个过程的，材料的多少也一定程度上影响着孩子游戏情节的推进。 1.孩子对材料的互动是一个过程。在上述案例中，孩子们在刚开始的时候，买菜和卖菜的游戏情节是非常有条理，也是非常有游戏规则的。服务员和小客人之间的买卖关系处理得也是非常和谐的。但到了后来，当小客人越来越多的时候，但服务员一个人忙不过来的时候，买卖环节则出现了混乱，这个过程中，正当的买卖关系没有了，服务员因为忙不过来，称分量的环节没有了。于是，那些小客人看在眼睛里，就直接把蔬菜和水果随自己拿来，不分需要不需要，别人拿我也拿，看谁拿得越多越好。于是出现了混乱的场面。菜场里的菜被一抢而空。这个买卖的过程是由于人多忙不过来而形成的。 2.材料的多少影响着孩子游戏情节的推进。游戏中，教师为幼儿提供了丰富多彩的操作材料，材料种类的多样，材料数量的多。幼儿在游戏中因为材料的丰富，而对材料随意操作的习惯也随之产生。看到材料反正还有许多，就随便拿取，而忘了自己确实需要多少。如果教师在菜场刚刚开始的时候，能提供几种蔬菜或水果，而且每种蔬菜和水果也不需要很多，在活动中引导幼儿你买蔬菜和水果要干什么用，让幼儿的购买有目的和意义。相信这样的买卖活动会更加有意义，而且也不会出现后面发生的买去的蔬菜水果随地乱放等现象，以使买菜的游戏情节不能很好地持续下去。 四、案例反思 针对以上案例，那么小班的角色游戏的材料提供，包括氛围的创设应该注意哪些呢？ 1. 角落设置——常规性角落和活动性角落 常规性角落——娃娃家（三个），从小班第一学期就已经开始，而且为满足幼儿在娃娃家内活动的需求，设立了三个娃娃家。从而使幼儿的娃娃家游戏开展更深入和丰富。活动性角落——花店、点心店、超市、菜场等。这些角落是根据幼儿的需要和课程设施的需要而随时设立的，可做适当的拓展和调整。本次活动的主题是《我是文明好宝宝》，因此，从上几周的“买花”这个游戏情节中拓展“买菜”，从而来巩固和加深幼儿的礼貌用语的学习和使用。为此在超市里开设了“菜场”的活动性小角落。 2. 材料准备——成品材料和本成品材料。 成品材料——各个角落里有幼儿常用的一些成品材料。如花店里一盆一盆的鲜花，点心店里的包子、香干、水饺，娃娃家里的娃娃、蛋糕、电视机、娃娃、小床，超市里的水果、饮料、礼物等。这些材料的提供可方便幼儿的游戏和操作，使游戏更具有情境性和趣味性。半成品材料——是幼儿角色游戏发展到一定程度所必须的幼儿操作的材料，有利于拓展幼儿游戏情节的发展和幼儿的交往。