案例：数字化实验在高三复习课的应用.docxVIP

数字化实验在高三化学复习课中的应用 ——以镁与氯化铵溶液反应为例 朱成东 （合肥六中，安徽合肥 230000）问题提出： 目前高三课的复习主要以重复知识点、做习题、讲解习题为主，大部分学校进入高三演 示实验、学生实验几乎停止。笔者认为高三复习课不应该是高一高二化学内容的重复，更不 应该是机械的训练为主，而是以高一高二化学知识做为基础，以提升学生发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题为主，而此时将数字化实验引进课堂，更能提高学生学习兴趣和实 验能力。 教学目标：1.综合运用盐的水解、弱电解质电离、镁的性质等知识解决实际问题 2.提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力 3.提高学生设计实验、实验探究能力 教学片段 1：定性分析 教师：氯化铵溶液酸性、碱性还是中性？为什么？ 学生：氯化铵溶液溶液呈酸性，因为氯离子不水解，而铵根离子水解（铵根离子结合水电离 出来的氢氧根离子生成 NH3·H2O，从而使氢离子浓度大于氢氧根离子浓度，使溶液 呈酸性）。 教师：镁常温下很难与冷水反应，氯化铵溶液呈酸性，镁与氯化铵溶液反应吗？ 学生：若溶液很稀则不反应，若溶液浓度大，酸性较强则可以反应生成氢气。 教师：我们以 0.1mol/l 的氯化铵溶液为例，我们先 pH 传感器来测一溶液的 pH，pH=6.12， 说明溶液呈弱酸性，能反应吗？为什么？ 学生：不可以，因为酸性太弱。 学生：可以，因为溶液是酸性 pH=6.12，热水的 pH 值也接近 6，所以可以，但反应速率不 会太快。 教师：回答可以的同学，不仅说出原因，而且与热水的 pH 做对比来证明自己的观点，说明 思路开阔，值得表扬和学习，能不能反应，我们来实验一下。 演示实验：先将大约 10cm 长、用砂纸打磨好的镁条分成四段同时放入试管中，再取大约 10ml0.1mol/l 的氯化铵溶液于试管中，请同学们观察现象。 学生：有大量气泡产生，说明可以反应，且反应速率较快。 教师：对这个实验结果满意吗？对此还有什么疑问吗？ 学生：反应可以理解，毕竟溶液呈酸性。我想知道反应后溶液的 pH 是多少？ 教师：那我们请同学们再来预测一下反应后溶液的酸碱性？ 学生：溶液 pH 逐渐增大，接近 7，反应变慢。 教师：为什么？ 学生：因为镁于 pH=7 的水不反应，所以当接近 7 时反应变慢。 教师：镁与 0.1mol/l 的氯化铵溶液反应过程中 pH 是怎么变化的呢，我们用 pH 传感器来测 实验中 pH 的变化。 教学片段 2：曲线图分析 实验：将 pH 传感器与数据采集器相连，数据采集器再与计算机相连，打开 Logger Pro 3（软 件）。将用砂纸打磨好的镁条（15cm）分成四段同时放入小烧杯中，再取 25ml 0.1mol/l 的氯化铵溶液倒入小烧杯中， 采集数据如下图： 教师：请同学们思考，对此实验现象及结果有何疑问？ 学生 1：为什么刚开始 pH 变化较大，后 pH 变化较慢？ 学生 2：镁与 pH=7 的水都难反应，为什么溶液 pH 大于 7，反应还没有停止？难道在镁在 碱性条件下也能反应吗？ 学生 3：pH 在 9 到 10 之间时，仍有大量气泡冒出，为什么？ 学生 4：溶液呈碱性，溶液中有铵根离子，是否有氨气逸出？ 学生 5：生成的气体是不是氢气？ ……教师：我们先来解决第 4、5 个问题，用实验方法就可以，怎么做呢？ 学生：用湿润的石蕊试纸放在烧杯口，观察是否变蓝；收集一试管气体，点燃，能否有爆鸣 声。 实验：用湿润的石蕊试纸放在烧杯口，现象变蓝，说明有氨气生成变逸出；收集一试管气体， 点燃，有爆鸣声，说明是氢气。 教师：我们请同学们思考第一个问题，为什么刚开始 pH 变化较大，后 pH 变化较慢？请提 出自己合理的解释。 学生：铵根离子水解呈酸性，刚开始溶液氢离子浓度大，加入镁，消耗氢离子，使平衡右移，但根据“勒夏特列原理”，只能减弱不能抵消，所以使溶液 pH 增大；后来溶液 pH 变 化较慢，那是因为到 pH 大约是 9 时，此时应该是氯化铵与氨水的缓冲溶液，再者生 成的氨水有一部分挥发了，也使溶液 pH 变化较小，还有可能是溶液已经是碱性，pH 变化就像是酸碱中和滴定一样，在中间这一段 pH=7 附近变化较快，后来即使是碱性 增强其 pH 变化也小。 教师：我们同学分析的很有道理，我也同意他的观点，那对于问题 2、3 同学们有什么样的 想法，和我们大家一起来分享一下？ 学生：在碱性条件下，仍能有大量氢气生成，说明镁与溶液反应与酸碱性无关，但与 pH=7 的水不反应，说明与铵根离子或与氯离子有关。 教师追问：你的推理很好，那接下来如何设计实验证明此观点呢？ 学生：对于氯离子，我们可以用氯化钠溶液中加入镁条，观察现象，若有大量气泡产生，则