基于BOPPPS改进模型的学生态度有效性验证与教学再设计——以“酒店管理概论”课程为例.pdfVIP

基于 BOPPPS 改进模型的学生态度有效性验证 与教学再设计 —以“酒店管理概论”课程为例 —— 摘要： 章首先对相关概念进行了概述，然后分析了BOPPPS 教学模型的改进，接着对研究进行了设计，并 且论述了BOPPPS 改进模型对学生态度的影响，最后阐述了基于BOPPPS 改进模型的教学设计。 关键词：BOPPPS 改进模型；学生态度；酒店管理概论”课程 经济新常态下人才供需不匹配的结构性矛盾对培 公众号即可加入课堂，进行学习资料观看、签到、答题、讨 养自主型、创新型应用人才提出了迫切的需求，同时教 论、测试等活动，参与途径更加便捷，互动交流更强。教师 育数字化、智慧化变革推动教育进入互联网多向互助时 可从电脑 PC 端建立课堂、上传教学资源、建立题库、发 代。传统课堂“以教为主”的模式不利于学生自主性和创 起讨论等；签到、答题、讨论等可在大屏上实时展示，这样 新意识的发挥，与行业需求相背离，与新兴教学技术相 反馈及时，有利于教师随时掌握教学动态，调整教学进 脱节。为探索教学模式改革，突显学生在课堂中的主体 度，并给学生带来更高的参与感；课程所有活动均可进行 地位，本文以“酒店管理概论”课程为例，改进BOPPPS 模 过程性评价，支持成绩一键导出，这样能准确、公平地进 型教学环节，在验证其对学生态度影响的基础上，借助 行学生成绩统计，减少教师工作量。凭借操作简单便捷、 微助教在线教学平台进行教学环节的再设计，构建“线 应用门槛低、反馈及时、师生互动率高、学生参与感强等 上+线下”相融合的BOPPPS 教学模型，从而推动教学课 优点，微助教得到了众多高校教师和学生的广泛应用和 [2-5] 堂双向互动与创新能力有效培养的良性循环。 推广 。 一、相关概念概述 二、BOPPPS 教学模型的改进 （一）BOPPPS 教学模型 BOPPPS 教学模型在国内的推广使用给众多学者提 BOPPPS 教学模型源于20 世纪70 年代加拿大的教 供了有效的教学参考[6 -9] ，但仍有改进和提升的空间：学 师技能培训工作坊（Instruction Skill Workshop，ISW）项目， 生对即学课堂内容不熟悉；参与式学习环节缺少学习效果 其按照模块化思想将整个教学过程细分为导入（Bridge- 的及时检测和反馈；课堂独立成节，缺少课节之间的内容 in）、目标（Obj ective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习 承接和连续。基于此，笔者在 BOPPPS 教学模型的基础 （Participatory Learning）、后测（Post -assessment）和总结 上，遵循以学生为主体的原则，从“课前+课中+课后”全 （Summary）六个相对独立的教学环节[1]，凭借模型的层次 过程对教学环节进行了重构。 感、逻辑性和简洁易操作等优势在欧美国家广泛应用。该 为了提高学生对即学内容的认知水平，在课前增加 模型强调学生在课堂中的主体地位，以“教师主导+学生 “预习”环节，教师可在前测环节对学生预习情况进行检 主体”的理念进行课堂设计，通过强化教师的教学设计和 测分析，提高课前学情认知程度，有针对性地进行课堂教 课堂组织，为学生营造开放、自由、智能的学习环境，引导 学规划设计；为了加强学习效果的及时检测和反馈，在参 学生参与课堂教学与互动，注重参与性、探究式与个性化 与式学习环节增加“随堂测试”，检查学生掌握情况，调整 的学习过程，在国内各大高校掀起了热潮。 参与式学习进度，这一环节可反复进行；为了增强课节之 —微助教 间内容的承接性和连续性，调整“总结”与“后测”的顺序， （二）智慧教学平台—— 微助教是2016 年由华中师范大学心理学院教师田 将“后测”环节调至课后进行，既给学生充分消化吸收课 媛及其团队推出的一款高校在线教学互动平台，