小学科学_13.风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

风从哪里来 【教学目标】 1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价，应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释，提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。 2、科学知识：理解自然界中风的成因。 3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。 案例背景分析： 活动准备展示了一副冬季火炉取暖图，提出问题“风从哪里吹来的呢？”提示本课要研究的主题是——风的成因，暗示学生课前搜集有关风的文字及图片资料，并整理，为课堂深入研究做好准备。另外，还提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：大可乐瓶、火柴、蚊香、蜡烛、小盘子等。 本课有三个活动。 活动一：“生活中哪里有风？”让学生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。本活动重在学生开口说、动手做，充分体现科学课的趣味性、活动性。教学在这一环节中重点指导学生认识人造风的特点，为学习自然风的形成做准备。 活动二：由一个问题引出，即“自然界中的风是怎样形成的？”同时，展示一幅图片，文字提示“我认为与气温有关”“我猜想……”引导学生根据自己的知识基础和生活经验提出自己的猜想和假设，让学生动手之前先动脑。 活动三：出示一幅图片，图片中提示了实验需要的实验材料，要求设计实验，验证我们的猜想。 拓展活动中提示了一个建议性活动：地球的高层大气中有没有风？人们是用什么方法研究的？随着人们对月球的关注，学生对月球也越来越感兴趣，因此，将探究活动改为“探究在月球上有没有风？”更能引起学生的探究兴趣。以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。 教学过程： 一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题 展示一些典型的风的图片：如龙卷风、台风、风中的景色图等。 风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。看完这些图片你想了解有关风的哪些知识？ (学生自由提出问题，简单的可以接着解决，有深度的可以在学习中解决。) 【看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。】 同学们提出了这么多有价值的问题，今天，我们就一起带着这些问题走进13课风从哪里来（板书课题） 二、通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因 （一）自己制造风，并研究人造风形成的原因 风是一种常见的自然现象。在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？ （学生在教师的引导下进行愉快的交流） 原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风吗？ （学生利用书本扇、用口吹等办法制造风） 在生活中我们还可以怎样制造风？ （学生回忆生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自己所观察到的现象。） 老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？ （学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车） 这种人为制造的风称为人造风。 想一想，人造风有哪些相同的特点？ （学生猜测感受人造风的特点） 通过刚才我们的研究，知道人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。 【演示自己制造、感受风的做法，目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因做好铺垫。】 (二)猜测假想自然界中的风是怎样形成的 大自然中的风千变万化，那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？ 根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你的猜想与依据写在记录表中。 （教师为每个同学发一张记录表，内容如下） 我的猜想与假设 研究项目 我的猜想与假设 我的证据（根据） 自然界的风是 怎样形成的？ （学生小组内讨论后，全班汇报交流） 同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！ （学生简单交流） 【猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维。】 (三)设计实验，验证自己的猜想 1、指导设计实验方案。 以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？对，可以做实验验证。 在实验前先来看这几张图片（出示有关火炉、锅炉等图片） 看了这几张图片，请同学们联想一下