特殊教育：《养成读报的好习惯》教学设计 2021-12 (1).docx

金华市特殊教育学校 生活语文 教学设计 课题 养成读报的好习惯 班级 九（2）班 教学引导者 吴秋烨 学情分析 本班九年级，共有学生11人，障碍类型包括脑瘫、智力障碍、唐氏。本班整体学习氛围较好，书写能力尚可，学习态度端正，但是语言表达能力欠缺，上课氛围较差。根据学生语文学习能力对他们进行如下分析： 范宇轩：智力障碍，从普校转来，认知理解能力较好，识字量大，书写能力较好，上课反应积极。 黄瑜佳：智力障碍，从普校转来，认知理解能力尚可，优势是书写能力强，能写较完整的一段话，口语表达声音轻，上课被动参与。 潘程程：唐氏，认知理解能力好，识字量大，书写能力好，声音非常轻，只有点名才会回答问题。 黄露：智力障碍，学习态度端正，字迹清楚，识记能力差，缺乏自信，在鼓励下能回答问题。 余俊康：智力障碍，口语表达不清楚，上课时声音非常轻，课堂外声音特别响亮，认知理解能力尚可，学习态度端正。 祝金涛：智力障碍，认知理解能力一般，识记能力差，能抄写。 陈怡婷：猫叫综合征，认知理解能力尚可，不书写，会参与课堂活动。 金俊安：脑瘫，认知理解能力尚可，能口语表达，识记一般，能抄写简单汉字。 王哲：唐氏，会抄写汉字，脾气执拗，配合度差，完成作业完全看心情，口语表达不清，上课仅能简单回答问题。 周浩毅：智力障碍，会跟读词语，会描写简单笔画，上课配合度高。 廖嘉誉：智力障碍，会跟读简单词语，会描写简单笔画