青岛版教材小学数学四年级下册“分数的意义”概念教学策略例谈.docxVIP

青岛版教材小学数学四年级下册“分数的意义”概念教学策略例谈 “分数的意义”是青岛版教材小学数学四年级下册的内容，在学习本课之前，学生已经学习了分数的初步认识，知道将一个物体、一个图形、一个计量单位平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。本节课引入的单位“1”，从平均分“一个”扩展到平均分“很多个体组成的整体（集合）”，是学生认知上的一个飞跃，也是本节课的一个重点与难点，建立单位“1”概念是学生理解分数概念的基础。 本节课重点采用如下策略帮助学生建立起分数的数概念。 片断： 出示1/2，提出问题：说说你是怎样理解二分之一的？ 你能想办法画出1/2吗？取出练习单，选择喜欢的素材，分一分，涂一涂，表示出1/2。（提供素材：一个圆形、一个长度单位、4个苹果、6颗星星） 学生展示交流，重点引导学生辨析：四个苹果的分法、六个星星的分法 辨析一：要表示出四个苹果的1/2,应该怎样涂？ 辨析二：明明涂了两个苹果，怎么会是1/2？涂色部分是谁的一半？ 通过辨析，明确此时的单位“1”是四个苹果组成的整体，1/2表示把四个苹果组成的1个整体平均分成二份，其中的一份用1/2 表示。 辨析三：六颗星星怎样分才能得到1/2？这些图形各不相同，为什么都能表示1/2？ 策略分析： 1.凸显概念本质内涵 在本环节中，由学生熟悉的1/2引入，先引导学生说出这个分数表示的意思，意在唤起学生对1/2的原有认知，在此基础上扩展对1/2的认识。 谈话之后，提供不同数量的素材，提出要求：涂出1/2。学生在操作过程中需要作出如下思考：四个苹果的一半如何表示？一半可以是两个苹果吗？如果是两个苹果，和一半苹果有什么不同？在操作中思考，深入思考后表征，初步感知概念本质内涵。 2.?在辨析中理解概念。 在学生操作之后引导全班交流，进行三个层次的辨析。第一层次引导学生根据“一半”来判断四个苹果的1/2到底是几个？ 第二层次：明确四个苹果的1/2，是要以四个苹果作为一个整体来分，两个苹果之所以可以用1/2表示，是因为总数是4个苹果，这表明的是与整体之间的关系。 第三层次：在表示四个苹果的1/2的基础上，表示六颗星星的1/2，并借助问题“这些图形各不相同，为什么都能表示1/2？”理清1/2的本质，即要看把单位“1”平均分成2份，这样的一份就可以用1/2 表示。 通过三个层次的辨析，进一步把握概念本质，加深对概念的理解。