“厚”与 “薄”：备课中文本解读的两重境界 论文.docxVIP

“厚”与 “薄”：备课中文本解读的两重境界 【关键词】：备课 文本解读 读厚 读薄 【内容摘要】：在如今大力提倡素质教育下的备课领域里，我们所有教师都应该追求“终生备一课，一辈子在备课”的精神。备课最重要的是钻研教材，对文本进行解读。读懂图、读深文、读透题，把教材读厚；扣住点、拉好线、构好体，把教材读薄。“厚”与 “薄”，备课中文本解读的两重境界。 众所周知，教学工作是教师按照确定的教学目标和特定的教学规律，传授知识，培养学生能力的过程。备课是是形成教师教学能力的过程，是学校提高教学质量的源泉，也是所有教学活动的起始阶段。在传统观念中，教师备课往往仅局限于研究教材，编写教案。 笔者认为，这是远远不够的，在如今大力提倡素质教育下的备课领域里，我们所有教师都应该追求“终生备一课，一辈子在备课”的精神。 备课最重要的是潜心研究教材，然后才是设计科学的教学过程与合理的教学方法。内容和形式是相辅相成的，内容决定形式，形式为内容服务。教材内容的不同、学生实际的不同，那么选择的教学策略和方法也会有不同。于永正老师也曾表示过，钻研教材才是根本大法。可见，教学设计是进行有效教学的行动蓝图，而钻研教材、吃透教材又是教学设计的重要前提和关键。文本乃是教学之本。尽管新课程强调要活化教材，面向现代化，面向世界，面向未来，但是文本仍然是 语文教学的首要凭借。因此，备课就必须坚持把文本从读“厚”到读“薄”，实现深入浅出，才能真正捶打教师驾驭教材能力，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。 一、读厚教材---榕叶满庭莺乱啼 我们要想真正读厚教材，首先必须要通读教材，准确把握教材的特点和编者编写教材的意图。教师在了解教材体系的基础上就能更好地研究教材，处理教材。如果教师在备课中忽视教材编排的体例，无法准确地吃透教材编写者的意图，对教材缺乏整体把握的意识，只是就文本讲文本，或者只是照搬教学用书或现成的教学设计，必然不能真正地用好教材，甚至会以偏概全，把教材肢解得支离破碎，这样无益于学生知识体系的形成。其次是在进行课堂教学之前，我们必须要大量搜集和查阅与教材内容相关的资料。人们常说“厚积才能薄发”。教师要在研读教材中进行大量的相关资料的阅读查证，各方求索，如搜集与文本相关的背景材料，作者经历、时代背景、写作背景等，真正做到知人论世，正确解读文本。这样才能在课堂上得心应手，旁征博引，水到渠成，让课堂教学妙趣横生，取得意想不到的效果。 （1）读懂图 教材中的图片是教材不可或缺的重要组成部分，是教与学的重要手段，也是人们认识教材的重要媒介。教材突出了插图、图画在体现教材内容方面的特殊功能，强调图文并茂，直观形象，让学生对课文内容进行有效理解，发挥了文字无法替代的作用。插图不是教材的附属物,而是一种形象化了的课程资源，它可以使学生感到学习对象的清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻，便于记忆，容易巩固，具有很强的吸引力和感染力。如果不仔细看，搞不懂插图的意思，忽视它的重要性，那么对于课文的理解相对就不会特别的深入。 我们解读教材的时候，要充分的关注课文中的插图，恰如其分的设计相关的环节，让插图在理解文本时发挥它应有的作用。如在教学《爬山虎的脚》一课时，我让学生在理解第二自然段爬山虎叶子的特点时，就引导学生充分观察课文中的插图，感受爬山虎叶子绿得新鲜，铺得均匀，明白作者是通过自己认真地观察、连续地观察，才把爬山叶子的特点描绘得那么准确、生动。而在理解爬山虎的脚如何爬墙时，因为图画是静态的，只是呈现了爬山虎脚的样子，只有让图画“动”起来，学生才能真正地理解文本的内涵。所以我让学生借助课本中的插图，联系文字，进行丰富合理的想象，让图画鲜活起来，让文字鲜活起来，让爬山虎的脚一脚一脚地往上爬的情景深深印在学生的脑海里，这样学生就能更身临其境地理解作者要表达的情感。 （2）读深文 我们现在使用的部编版教材的最大特点是每个单元有单元主题，每篇课文都是对单元主题的具体全面的诠释和语文要素的理解及运用，都体现了本单元的全部教学内容、教学重点，仔细研读这些文字，有利于教学目标的正确把握。 读懂教材应遵循的基本思路：接受——比较——质疑——完善——超越。教学的最终目的在于学生形成能力。解读中，教师要紧扣知识点、找准切入点、抓住重难点、想好突破点，让学生持续学习的能力在知识技能的学习训练中进行有机的转化，并从宏观上把握教材，读通教材，这样才能有效避免教学中的随意性和盲目性，不至于偏离教师的教学目标。 （3）读透题 每篇文本后，编者都设计了一些作业，笔者对这些作业题的类型进行了梳理（以部编版四年级教材为例）。有说的：如说说诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思；学完《纳米技术就在我们身边》，引导学生说说如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些地方。有写的：读老舍的