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基于学生听说能力培养的小学语文教学策略 摘 要：“听说读写”是语文课程实施教育教学实践的基础手段，教师除了针对各项独立知识、独立技能的塑造 之外，还要兼顾“提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。本文主要探讨教师通过构建宽松语文课堂、让 学生想说；统筹语文教学资源、让学生多说；多方主体合理评价进而让学生会说等策略强化学生说的能力，希望可 为相关执教人员提供一些理论指导。 关键词：听说能力；小学语文；培养机制；教学策略 “ 口语交际”是《义务教育语文课程标准》 （下文简称《 标 受” ，而有关“说”的能力培养，本质上是增强学生语言加工、整 准》 ）提出的四个方面要求之一，也是《标准》 中唯一以“结合形 理、组织的能力，整体上可视为“输出和表达” ，因此在小学语 式”呈现出的语文课程培养目标，这恰恰反映出“语言习得”视 文教学策略制订上既要遵循“ 听说能力” 的相关性，也要突出 域下掌握语言技巧的正确规律—— —所谓“语言习得” ，根据拉 “听能力”“说能力”的针对性。 里·塞林格提出的“ 中介语理论” ，泛指具备“第一语言”（母语） 同时，围绕“小学生”这一特殊学习群体，他们心智发育相 基础的人展开第二语言（非母语）的学习现象，与系统的非母 对稚嫩，对于教师有着较高依赖性，在学习上缺乏自律、 目标， 语“语言学习”不同的是，“语言习得”下的母语能力掌握是通 强烈的形象思维特征造成无法在同一学习活动中兼顾多样要 过自然语言环境下“潜移默化”形成的，“ 听说”无疑是语言习 求，因此我认为小学语文听说能力培养更适合于“独立策略” ， 得的基本途径——— 小学生在没有掌握汉语言写法、读音、语法