第4课《灯笼》教学设计-部编版语文八年级下册.docxVIP

教学八年级（下）语文教学设计 PAGE 1 PAGE 1 第 1 单元第 4 课 主备人： 李佩臻 审核人： 课题 灯笼 课时 第 1 课时 课 型 自读课 总 1 课时 授课人 主备教师设计思路 授课教师二次备课 教学目标： 1.理清文章脉络，体会文章围绕“灯笼”组织材料。感受散文的自由笔法。 2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值,品析文中多种表达方式的综合运用。3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 教学重点： 理清文章脉络，体会文章围绕“灯笼”组织材料。感受散文的自由笔法。 教学难点： 1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值,品析文中多种表达方式的综合运用。2..体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 教学方法：阅读法 合作探究法 自学法 课前自学 自学活动： 1、学生自行搜集资料，了解灯笼的相关民俗知识。（文字、图片、视频） 2、搜集灯笼相关的诗句 3、完成学案的课前自学 自学质疑：如：我的困难（或问题）是： 课上研学 自学反馈 学生展示搜集到的资料，教师做适当补充。 检查学生字词掌握情况。 3、利用高拍仪展示学生课前预习，其他学生批改点评。 聚焦问题 1、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值,品析文中多种表达方式的综合运用。 2、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 三、研究分享 1、探究活动一：朗读课文，划分层次，理清文章脉络，感受散文的自由笔法。 （1）叙写小时候喜欢火、光的情景。 （2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。 （12）抒发作者的爱国情怀。 2、探究活动二：散文作品，作者抒发情怀的方式很多，常用的方法就是综合运用多种表达方式，请同学们仔细品读课文，圈画出文中不同的表达方式，并体会作用。 第1段开头说:“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了” 这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。 “第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说:“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 这是议论，既总结这一段的内容，又表达一种怀念的情感。 第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说:“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。 最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史土几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言:“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。” 这是议论，抒发情感，表明心愿。 最后一段同样是议论:“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!” 顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。 文中综合运用了记叙、描写、议论和抒情等表达方式。不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑。夹叙夹议，叙议有机结合，是散文常见的写作方法，在本文中体现得非常充分。不过本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句很少，这就是吴伯箫的散文风格。 3、探究活动三：灯笼作为一种传统的民间工艺品,在中华民族的历史中,扮演着不可替代的角色,象征着中华民族灿烂的文化,是非物质文化遗产的一部分。在中国人的眼中,灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺,象征着幸福、光明、圆满和富贵。围绕灯笼,课文中写了哪些有关民俗文化、传统文化的内容? 内容分类 段落 相关描述 蕴含的意义 村民日常 生活 1 大人管制小孩“玩火”,但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。 “灯笼”与村民生活不可分割,给人以温暖。 3 “我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父,祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马,荒郊店宿”。 5,9 在村里上灯学,“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”,以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等。 乡村艺术 表演 2 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》”。 “灯笼”成为乡村艺术的重要构成,成为文化符号。 6 “乡俗还愿,唱戏、挂神袍而外,