在生活中学语文，在学语文中生活——浅谈小学作文生活化思考 论文.docxVIP

PAGE PAGE 4 在生活中学语文，在学语文中生活 ——浅谈小学作文生活化思考 摘要：陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活是写作的源头活水，让学生学会发现生活中有意义的事情，并将其注入思想，写于笔下，是提高写作能力的好办法。长期以来，习作方法的教学是小学语文教师必须要认真探讨的问题，因为在实际教学中，我们发现作文教学偏于形式，过分讲究章法技巧，从而忽略了学生本心，严重脱离了学生的生活实际。因此，让生活真正成为学生作文的源泉，让学生在生活中学语文，在学语文中学会生活。 关键词：小学语文 作文 生活化 策略 我们知道，生活是写作的源头活水，是积累素材的最佳途径。因此，在小学作文教学中，教师应该让学生清楚的意识到，作文来源于生活，生活中的点点滴滴是作文的基础。在《义务教育语文课程标准》中习作提出的教学目标是“乐于书面表达”。因此，作文教学应来源学生的生活实际，让学生易于动笔，表达真情实感。基于此，教师应致力于作文教学生活化，构成“生活——习作——生活”的循环。在教学中，引导学生观察生活、体验生活，写真事，抒真情，使作文教学走进生活，自主开展写作素材的积累以及自身情感的丰富，从而逐步提高写作水平。 一、观察生活，逐步积累作文素材 文章是生活的反映，真实直接源于生活。通过观察小学生写作的现状，我们不难发现，作文教学偏于形式，过分讲究章法技巧，从而忽略了学生本心，严重脱离了学生的生活实际，在传统的教学模式中，老师们很喜欢提倡学生写一些看起来特别崇高、有感染力的事物，但这仅仅是老师个人的人生观、价值观和世界观，并不符合现代学生的实际生活。例如，当写题为《我最爱的——》，教师在引导时就一定要写父母是如何的辛苦，甚至每位学生都是半夜生病，父母不远万里，在雨夜中背着他去医院的故事，好像越惨的事情就越能使作文更有感染力。所以，这并不符合学生的实际生活，应该引导学生描写或记述自己的生活，而不是自己规定学生的写作方向。另外，由于小学生受到校园生活的束缚，很少参与到自然活动中去。这就是说，生活实践的缺失和底蕴的丧失，是小学生写作没有源泉的因素之一。但是其中不乏有部分学生以为年纪较小，无法将观察活动坚持到底，也就缺失了从观察生活中获得充实感。这个时候，就需要教师在小学作文指导中，优化自己的教学方式，放手将学生放入生活中，巧妙的激发学生对观察生活的兴趣，搜集生活信息，从而构建自己的作文思路，在创作中可以运用自如，让作文充满生活的气息。 例如，在进行以“关爱盲人”为题的写作练习时，我一反平常的作文教学模式。刚进入教室，我就对学生说：“今天，老师要带同学们玩个游戏。”瞬间，教室沸腾了，孩子们踊跃举手，都想参与进来，这就有效提高了学生的兴趣。接着，在讲好规则后，选出一名学生蒙上眼睛站在讲台前，在教室摆上各种障碍物，把这个学生带至起点，让她独自一人去面对、闯关，体会盲人走路的感觉。体验完毕后，学生对自己的心理进行了一番讲述。在体验过几次后，我又带领学生到校门口的盲道上走一走，体会为什么要设计盲道。体验完毕后，学生对盲道的设计提出了自己的想法，我在中间进行适当的点拨和总结。在进行正式写作时，由于学生在自己亲身经历了“盲人”的生活，又对盲道有了深刻的体验，就能形成自己独特的思考，最终写出立意新颖、内容丰富的好文章。由此可见，写作线索要通过长时间、全面的观察来获取。而教师在作文指导中，应该真正把学生融入生活，让他们成为生活中的主人，进而使文章内容有血有肉，不再空洞。 二、再现生活，激发学生思维拓展 陶行知先生说：“生活即教育”。生活是写作的源头活水，让学生学会发现生活中有意义的事情，并将其注入思想，写于笔下，是提高写作能力的好办法。学生的写作内容应该是生活的一部分，用写作来反应生活，加深对生活的理解。因此，在小学作文教学中，教师要活化学生的生活积累，再现生活场景，激发他们的思维，加深作文的深度，写出内容充实的文章。 比如，在教学学生习作关于《帮妈妈做家务》这一篇文章时，由于现在的孩子都是家中的宝贝，根本不会有做家务的体验，也就导致许多学生没有生活实际，无从下笔。在这种情况下，我就提前布置学生回家帮妈妈做一次家务，鼓励学生在体验中感受和观察。在课堂上，我又按小组给学生充分的时间讨论。因此，在激烈的讨论中，课堂氛围活跃起来。最终，由我和学生们一起总结做家务的辛苦，从而感受父母的不容易…… 比如，在教学“家乡的风景”作文的时候，我从课文《槐乡五月》学习中，让学生体会作者是如何描写槐花的，从描写槐花中透露出对家乡的热爱与思念。从而引导学生介绍家乡的风景。首先，让孩子充分的读课文，划分文章的段落，讨论出作者的写作手法。随后，让学生可以像文章一样，从家乡某一处特色景观，比如：古栗林、胡家花园等切入作文，尽可能用比喻、修辞等修辞手法