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生活化教学策略在小学生数学思维培养中的 应用 【摘要 】数学思维是小学生数学核心素养的重要内容。小学生数学思维的养成，是与日常生活分不开的。在小学数学教学中，教师应紧 密联系生活实际，从生活中挖掘教学素材，缩小数学理论知识与学生的距离，引导学生用数学思维去思考问题、解决问题，进而提升 教学效果。本文通过分析数学思维与生活实际的关系，提出生活化教学策略，以期对小学数学教学提供助力。 【关键词 】生活化教学；数学思维；小学生 陶行知认为 ： “生活主义包含万状 ，凡人生一 二、小学生数学思维发展特点 [1] 切之所需皆属之。其范围之广，实与教育等。” 在 陶行知看来，生活即教育，生活与教育是唇齿相依的 小学生的数学思维有两大主体，即数学具象思维 永恒关系。生活方式决定了教育模式，教育模式也能 与数学抽象逻辑思维。数学具象思维是数学思维发展 够改变生活方式。对小学生来说，学习知识无法离开 的起点，数学抽象逻辑思维是在数学具象思维的基础 生活而单独进行。数学思维是数学核心素养的重要内 上进一步发展起来的，二者在发展过程中不断融合， 容，只有结合生活，才能更好地引导小学生养成数学 最终成为较成熟的小学生数学思维。 思维。 在小学初级阶段 ，学生数学思维的发展更多是 以实物为基础，以感性经验为辅助。小学生的数学思 一、小学生数学思维的内涵 维具有很强的具象性，需要以实物为基础，并与感性 经验相联系，将思维活动与实物进行表象联系。例如 数学思维活动于人的大脑之中，按照数理思维的 学生学习几何图形，当看到圆形时，学生会联想到生 活动方式与数学对象交互作用，体现出一般的数学规 活中的轮胎。在小学高级阶段，学生的抽象逻辑思维 律和理性规律。数学思维活动作为思维活动的一个分 开始逐步发展，面对复杂问题时会层层剖析，厘清其 支，不仅拥有思维活动的基本特性，还拥有抽象性与 中的逻辑关系。例如小学数学中等体积转化的应用问 符号性。抽象性主要强调学生运用抽象逻辑想象能力 题，考查的就是学生的空间思维转化能力。所以，不 解决一些生活中无法感知的问题；符号性主要是用简 论何种类型的知识，小学生的数学思维都体现出以具 单的特殊符号来代替数学运算规律。 象的感性思维为起点和主体，并不断向抽象逻辑思维