小学数学深度学习的“问题驱动”.pdfVIP

小学数学深度学习的 “问题驱动” 以数形结合提升学生数学思维能力 在小学数学教学中, “ 问题驱动” 有助于激发 数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图 学生的学习兴趣, 培养其自主学习的意识, 形成 形结合起来思考, 使抽象思维与形象思维结合, 积极的内在学习动机。 “好问题” 是深度学习发生 通过 “ 以数解形” 或 “ 以形助教” , 使复杂问题 的必要条件, 能更好地落实立德树人的育人目标。 简单化、 抽象问题具体化, 从而实现优化解题途 有效的问题驱动可以更好地促进学生数学思维的 径的目的。 数形结合是拓展学生思维空间的重要 发展, 对提升学生的综合素养有重要的意义。 思想, 既能提升学生的数学思维能力, 又有助于 真实的情境, 以问题驱动课堂。 真实情境就 培养学生灵活运用数学知识的能力。 是让学生将知识转化为能力和素养的桥梁。 因此, 首先, 课前预设铺垫。 学生的数形结合思想 创设的情境必须以学生的生活经验为基础, 关联 不是一朝一夕就能形成的, 它需要教师在教学中 所学知识, 使得学生能够在熟悉的场景中解决真 长期潜移默化地影响, 教师要确立一个长期的教 问题, 使得情境更加有趣, 更具意义。 在教学 学目标, 不断地在课堂教学中渗透数形结合思想, “ 圆的认识” 时, 往往让学生从生活中的实物中抽 每次课前都要做好预设铺垫。 教师要结合教学内 象出圆, 直接认识圆心、 半径和直径, 以及各部 容预设与生活相关的数学情境, 有意识地利用数、 分之间的关系。 如果用问题 “ 车轮为什么是圆 形之间的关系, 不断地让学生体会数形结合的思 的?” “井盖为什么是圆的?” 这样的实际问题入 想, 帮助学生逐步构建数形结合的思想, 进而培 手, 将学生的注意力聚焦于对圆的直径的探索, 养学生运用数形结合的方法解题的意识。 如此长 进而引出圆心、 半径以及直径与半径的关系等知 期的浸润, 可使学生将数形结合思想内化到自身 识点, 体会圆 “ 一中同长” 的本质特征。 通过创 的知识结构中去, 促进思维能力的发展。 设这样的情境, 培养学生发现问题、 提出问题、 其次, 课中激发渗透。 数学课堂教学中, 教 分析问题、 解决问题的能力, 学生能体会到数学 师在设计课堂问题的时候, 可以巧妙设置一些 就在身边, 数学知识来源于生活又服务于生活。 “ 陷阱” , 让学生体验数形结合解决问题的优势, 有效的追问, 促学生深入思考。 教师在教学过 从而激发学生构建数形结合的思想。 教师应尽量 程中, 应突出问题导向, 抓住核心问题, 利用 “ 问 使教学预设生成落地, 确保数形结合思想润物细 题串” 不断追问。 因为问题是推动课堂有效开展、 无声般地渗透着。 也不局限于教学预设, 可以随 引领学生开