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《钓鱼的启示》教学评价与反思 增城市荔江小学李慧娴 《钓鱼的启示》这篇课文的语言性强，描写细致生动，借事喻理。李慧娴老 师在执教中，引导学生抓住课文重点词句，体会课文语言美。 这节课，教者采用了 “激趣一一读思一一探究一一议练一一拓展”的阅读教 学模式，在整个教学过程中以“读”贯穿始终，通过朗读、默读、角色读、体会 情感等多种方式，将主动学习、积极探究渗透于每一个环节和活动中，并辅以适 当的小组讨论和全班交流，充分发挥现代教学媒体的作用，能达成预设的教学目 标，体现课堂教学的有效性。 一、精心设计教学课件，有效辅助课堂教学 课前，教者根据教材的特点，以及教学思路，精心设计教学课件，发挥教学 媒体的作用，辅助课堂教学。课堂上，适时播放课件，吸引学生的注意力，激发 学生学习兴趣，有效帮助学生解决疑难，引读语句恰到好处。例如，在“读思” 这个环节，出示重点句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 一下子，集中了学生的注意力，并指导填空，明白“是”与“非”的问题，接着 引导学生去探究“为什么实践起来很难”，自然顺畅。又如，品读语句：“啊， 好大的鱼！我从来没有见过这么大的条舶鱼。”课件出示又大又美的大妒鱼图片， 更能让学生体会到“我”为什么舍不得放大妒鱼。在各个环节中，教者适时出示 相关的问题、语句、图片，简洁明了的课件，使学生在课堂学习更为紧凑，学习 效率更高。可见，教者在课前充分考虑本班学生的学情，进行了精心的备课，精 心地选择教学的资源。只有这样做，她手中的摇控器，才会掌握得炉火纯青。 二、构建阅读教学模式，有效落实课标要求 教者采用了 “激趣一一读思一一探究一一议练一一拓展”阅读教学模式上 这节课，凸现学习型课堂。课堂体现了以学生为主体，注意培养学生的“双基” 以及学习习惯的形成。另外，能用好文本的教育内容，联系生活实际，适时引导， 教育学生自觉遵守道德规范，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 教者在“探究一一读中感悟”重要环节，引导学生直奔文章的中心，入情入境， 自读自悟，欣赏重点词句，体会人物的情感。如，让学生分角色朗读父亲和“我” 的对话，学生能扣住人物语气来读，读得形神兼备，父亲坚决的态度和“我”心 情变化，已在读中领悟，并进一步体会到“道德只是个简单的是与非的问题，实 践起来却很难”。以此为切入口，牵动起因，经过，继而层层剖析：感悟放鱼的 “难”，体会父亲的良苦用心，理解父亲的教育给了 “我”勇气和力量。这种直 奔中心，变序教学法，避免逐段讲解，节约了教学时间，突出“抓住重点词句， 体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变更”这个重点，突破了 “体会从钓鱼中 得到的启发”这个难点。有利于培育学生发明性阅读能力和逻辑思维能力，特别 是逆向思维能力。然后，教者在“议练”这一环节创设情境，让学生展开想象： 假如你就是34年后的作者，此时你想对父亲说些什么？把你想说的话写下来。 学生写道：“父亲，谢谢你，当年对我的严格教育，让我获得了实践道德的勇气 和力量。”“父亲，我明白了为什么要把大妒鱼放回湖里去。”“父亲，我能成 为著名的建筑师，谢谢您。”……学生走进文本，有感而发，对“父亲”的感 激之情、崇敬之情水到渠成。这种换位思考的方法拉近了文本与学生的距离，使 学生在想象中身临其境，产生深切的体会。最后，在“拓展”这一环节，教者引 导学生走出文本，说说“在生活中，你遇到过相似的“鱼”吗？你是怎么做 的？”这样，就让凝聚着作者灵感、豪情和思想的文字，潜移默化地影响学生的 情绪、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精力世界中最深层、最根本的东西 ——价值观和人生观。 三、营造和谐学习氛围，有效提高学习效率 课堂上，教者非常注意导语的运用，引疑释疑，层层深入，环环相扣，始终 以丰富的情感，流畅的语言，带学生走进文本，与文本对话，感受文本的语言美。 这节课，教者始终以微笑面对学生，用鼓励赞赏的方式引领学生在轻松愉悦 的课堂气氛中表现自我，引发了一次次思维的碰撞，激发出了一个个智慧的火花。 一开始就赞扬同学们读书用心，接着便针对一个句子提出问题，应如何朗读，在 这种受到老师衷心赞赏的情况下，学生便敢于发表自己的观点，教者进一步追问， 该怎样读，目的是为了让学生能更透彻地感受句子所包含的感情，等学生回答完 后，教者趁热打铁，请学生自己朗读句子，经过这样的过程，学生对重点句子已 有了较深刻的理解，加上受到老师的鼓励，读起来自然是声情并茂。我们不得不 由衷地佩服教者的教学机智，通过这样的精彩导学，学生已很好地融入了课堂， 积极参与了课堂学习活动，同时，也对课文有了很深的理解。 在整个教学过程中，教者对学生的回答及时给予评价。评价学生时避免 “好！ ”“不错！ ”“对了！”