《分数的意义和性质》教材分析.docx

《分数意义和性质》教材分析 《分数意义和性质》教材分析 浙江省诸暨市试验小学教育集团　陈菊娣（初稿）浙江省诸暨市教育局教研室　汤　骥（统稿） 本单元主要内容有：分数意义、真分数和假分数、分数基本性质（约分、通分）、分数和小数互化。其中分数意义和分数基本性质是整个单元重点，“分数意义和性质”和后面“分数加法和减法”是学生开始系统地学习分数起始，在系统认识了小数和初步认识分数基础上，引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数意义，比较完整地从分数产生、分数与除法关系等方面加深对分数意义了解，进而学习并了解与分数关于基本概念，掌握必要约分、通分、分数与小数互化等技能；真分数与假分数是分数意义引申；约分和通分则是分数基本性质利用；分数与小数互化，则是沟通了二者在形式上相互联络，得出小数与分数互化方法。整个单元内容，基本是由概念到性质，再到方法、技能这么递进发展关系编排。 一、与试验教材（《义务教育课程标准试验教科书数学六年级》，下同）主要区分 （一）分数大小比较，不再设置在第1节中单列一段，而是充分利用前面学习分数初步认识时打下基础，把关于内容与通分结合在一起学习。这么既简化了第1节内容，也表现出通分作用。 （二）增加了带分数概念。即使《义务教育数学课程标准（）》要求，分数运算中不含带分数，但考虑到把假分数化成带分数，轻易看出这个假分数大小在哪两个整数之间，以及便于比较两个分数大小，从而有利于数感形成。所以，教材增加了带分数认识。 （三）最大条约数、最小公倍数先给出概念和求法，再应用到处理问题中。原来将处理问题与概念引入结合在一起，学生了解起来难度较大，所以，教材先给出最大条约数、最小公倍数概念，突出概念本质，然后探索它们求法，最终在处理问题应用中体会它们现实意义，加深对概念了解。 二、教材例题分析 （一）分数意义 本节由分数产生、分数意义、分数与除法三个层次内容组成，帮助学生比较完整地建立起分数概念。 1．分数产生。首先，从历史角度、从现实生活中等分量需要出发，展现分数现实起源，让学生了解分数产生背景和过程。使学生感受到在进行测量或分物时，往往不能刚好得到整数结果，这时就需要用分数来表示，有了分数，这些结果就能准确地表示出来。教材这么经过测量与分物实例，引入分数编排目标，就是为了使学生感悟到分数是适应现实需要而产生，从而提升学习主动性，促进对分数意义了解，并受到历史唯物主义观点教育。 2．分数意义。经过举例说明含义，它能够是一个物体（如一张正方形纸、一张圆形纸、一条线段），也能够是一个整体（如一把4根香蕉、一盘8个面包），引出分数概念描述。教学中，应注意结合实例了解、归纳分数意义，并重点了解单位“1”和分数单位含义。 3．分数与除法。前面是从部分与整体关系揭示分数意义。这里，分数表示两个整数相除商揭示分数另首先意义，以加深和扩展对分数意义了解，为学习假分数化为整数或带分数做好准备。 例1和例2都是把一个物体（如1个蛋糕、3个月饼）平均分成若干份，求每份是多少。学生依照整数除法含义，列出除法算式，轻易了解为何用除法算，但依照图示或分数意义说出结果，将除法与分数联络起来，要相对困难些。所以，教学中要结合操作和直观图示，帮助学生加深对计算结果了解。尤其要提醒学生注意搞清谁是单位“1”，如例2，这里要求每人分得多少个，是看每人分得月饼是1块月饼几分之几，就是把1块月饼看作单位“1”。学生轻易出现这么错误：把3个月饼平均分成4份，就是12小块，每人3小块，得到错误结果，就是把12小块也就是3个月饼看作了单位“1”。正确是把1个月饼也就是4小块看作单位“1”，3小块是1个月饼。最终在两个实例基础上概括出分数与除法关系，并让学生用字母表示分数与除法关系（强调分数分母不能为0）。 例3教学“求一个数是另一个数几分之几”实际问题。教材编排此例目标主要有两个：一是让学生经历处理问题过程；二是利用分数意义以及分数与除法关系，来处理实际问题，加深对分数意义了解。比如：在分析与解答步骤，教材首先借助图示引导学生分析解答“把10只看作一个整体，平均分成10份，每份是1只，7只就是10只”，所以鹅只数是鸭。再依照分数与除法关系，求7只是10只几分之几，能够用除法计算。所以算式是7÷10=。最终，回顾求一个数是另一个数几分之几（或几倍）这两个问题，沟通它们之间联络：都是用除法处理。显然，教材尤其重视加强新旧知识联络，从而帮助学生促进知识迁移，不停完善认知结构。 （二）真分数和假分数 本小节对分数进行分类，增加了带分数认识。经过学习真分数、假分数以及带分数，能够使学生比较全方面地了解分数概念，也有利于培养学生关于分数数感。 例1、例2：真分数和假分数认识，突出了单位“1”，而且将原教材例2（假分数）和例3（带分数）整合在一起，很好地沟通了假分数和整数、带分数