苏教版科学六年下册《洁净的水域》说课（含反思板书）课件.pptVIP

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法，促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。 六、说教学过程 【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：污染的运河水、托盘2个、湿的泥土、食用色素、细碎的泡沫粒、水。 板块一、导入新课 1．2500余年的大运河是沟通中国南北交流的载体和文化纽带，如同一条珠链串起了19座珍珠般的城市。其中，无锡是唯一一座被运河“环抱”的城市，无锡因水而生，因水而兴，因水而荣，运河在无锡的地位可见一斑。那你听爷爷奶奶说过以前的运河是什么样的吗？ 2．（播放视频）接下来让我们通过一段视频来领略一下80年代的运河！ 3．提问：以前的运河是什么样的？生活在河边的人在干什么？ 4．小结：是呢，以前的运河河水很干净，人们用河水刷牙、洗脸、淘米、洗菜，甚至可以直接饮用。那时的水域洁净澄澈，在这样的水域旁生活是我们共同的理想，今天我们就走进《理想的家园》这一章，了解洁净的水域。 ［设计意图：通过课前家庭调查，让学生初步了解以前的运河河水干净洁净。再视频播放80年代运河实录，通过直观的展示让学生认识到水域洁净的重要性，揭示洁净的水域这一主题。] 板块二、对比运河水与自来水，揭示水域污染的危害 1．提问：我们学校就傍河而立，有心的同学肯定注意到了旁边的运河，你见到的运河和老一辈口中的运河有出入吗？现在的运河是什么样子的呢？ 2．出示材料：一杯运河水、一杯自来水。对比两种水，填写下表（学生活动） 3．观察比较两杯水，你有什么发现？ 生：运河水，黄色浑浊，有腐烂的气味且杂质多； 自来水，无色透明，无气味，几乎看不见杂质。 4．你觉得运河水能直接饮用吗？为什么？ 生：不能，因为运河水很脏。 5．是呢，这样的水是已经被污染过的水，不适合直接饮用。如何我们喝了污染的水会怎样呢？对动物和植物来说呢？ 6．小结：如果我们饮用了污染的水可能会导致我们腹泻、发烧、肠胃炎等病症，严重甚至会危害我们的生命。生活在水边和水里的动植物也会受其影响生病甚至死亡，如果这些生病有毒的动植物被人们所食用也会危害人类的健康。 ［设计意图：通过一系列的探究活动，既可以激发学生的探究欲望，又能提高学生的探究能力。让学生从自己的实际观察及感受出发，总结水污染给人们带来的麻烦，有利于学生更直观的感受水污染的危害，从而引发学生学习兴趣。] 板块三、水域污染的成因 1．（出示图片）水是生命之源，据《世界卫生组织》统计，全世界每秒钟就有1人因水污染引起的心脑血管疾病死亡，回顾过去，七八十年代生水喝，到现在的造水喝，水域污染已经严重影响人们的生活。那么水域污染是怎么形成的呢？ 2．（展示无锡地图）我们以无锡为例，看看我们的运河都经过了哪些地方？这些地方因什么而造成污染呢？ 3．小组讨论、汇报。 4． 水域污染的原因：工业废水、农药化肥、生活垃圾、矿山污水、生活污水等 ［设计意图：通过展示无锡地图，让学生根据实际情况进行分析、总结可能会造成污染的原因。六年级的小学生吸取信息能力更强，但选择和处理信息的能力还不强，给学生提供证据，是为了培养学生独立分析的能力。] 板块四、模拟污水和固体废弃物从陆地进入水域 1．通过上述的归纳总结，我发现这些污染物大致分为两类，一类是污水，一类是固体废弃物。这些污染物大多是由于人类的不当活动导致了水域污染，那么是不是将它们丢弃在陆地上就万无一失了呢？接下来，我们再来进行一个模拟实验。 2．模拟污水和固体废弃物从陆地进入水域实验 实验材料：托盘2个、湿泥土、食用色素、细碎的泡沫粒、水。 实验步骤： （1）在托盘的一侧铺一层湿泥土，在上面滴10~20 滴食用色素，再铺一层泥土作为表层土，在最上面撒一些细碎的泡沫粒。 （2） 将托盘装泥土的一侧垫高，把另一侧放在另一个托盘里。 （3） 往泥土中慢慢倒水，观察发生的现象。 实验要点： （1）铺完土稍微压实，防止土在倒水的过程中被大量冲走； （2）倒水速度要掌控好，不能太快也不能太慢； （3）需选用可食用色素进行实验 3．提问：你看到了什么现象？来自土壤的污水和地面的固体废弃物是怎样进入水域的？ 4．追问：如何去除水域中的固体废弃物？ 5．小结：来自土壤的污水和地面的固体废弃物也是造成水域污染的元凶之一。这些污染物经过雨水的冲刷进入水域，从而造成水域污染。对于此类污染，我们可以通过打捞固体废弃物、控制污染源等方法减少污染。 ［设计意图：来自土壤的污水和地面的固体废弃物是引起水域污染的原因之一，但学生对此缺乏感性经验。在这里通过学生动手操作，模拟污水和