幼儿园：确立定制化培训模式——小型幼儿园园本教研模式.doc

确立定制化培训模式——小型幼儿园园本教研模式 真正有效的教师在职研训，必须是从教师进入幼儿园开始，幼儿园就有针对性地为其设计培养目标，持续跟踪其成长过程，及时进行修正和调整，这就是我们所说的“定制化培训模式”。在大型幼儿园，这种模式因人数众多而难以有效开展，而小型幼儿园则可以深度落实。它凸显了小型幼儿园的优势，真实“看到每一位教师”，真正助力每位教师的发展，鼓励教师朝着自己所期望的方向发展——助我成为我想成为的人。 ? 一、专业成长计划书 ? 1．量身定制的个人发展计划书 我们所倡导的量身定制的个人专业发展计划书有两个要素：其一，它体现的必须是教师个体真实的业务发展愿望；其二，每位教师的业务发展愿望幼儿园都有义务帮助他达成。操作流程如下。 每学期初，园长、教研组长与每一位教师面对面进行深入对话，教师直接提出自己的专业发展愿望，幼儿园及时确定支持模式。双方明确目标与方法后签订“教师个人业务发展计划书”。学期中，幼儿园不定期根据“教师个人业务发展计划书”进行检验，由此审视支持的适宜度，同时根据教师的即时需要微调支持方式。学期末，幼儿园和教师对个人发展计划书进行对照检查，检查目标的达成度。 教师在这样的“针对式”指导、帮助过程中，感受到自己被重视和关注。实施过程中发现这样的专业成长计划书，能唤醒教师隐藏于内心的积极性。我们期待有个性化的教师，但以往的许多方法却缺乏针对性。只有正确倾听教师心声，寻找适宜的方式给予支持和帮助，才能激发教师的热情。 开学时园长请我一起制定我的专业成长计划，她问我在业务上有什么目标。毕业五年来，这样的成长计划我制定过多次，但更多的作用好像就是增加了一份档案。看园长这么慎重，我思考了一会儿，说出了自己的心声：“我希望能去送教。”园长慎重地把我的期望填到了表格上，并告诉我：“幼儿园一定帮助你达成这个目标，但前提是你自己要尽最大的努力。”之后，幼儿园教研组为我做了一个详细的计划：包括听区里名师上课、年级组长为我研课、幼儿园全体老师听我试讲等。三个月后，我的一个活动在区辅导网活动中进行了展示，我以前的同学都说没想到我上得这么好。我觉得这个成长计划真好，更重要的是，在这个过程中，我开始感觉到了自己身上的不足，我想我更加明确以后的方向了，也想好下一次的专业成长计划书该填什么目标了。 (大一班金蕾的教师成长心路) 2．教师成长助力方案 教师成长助力方案是教师专业成长计划书得以实现的有力支柱，是教研组根据教师个人期望和特点，邀请园内成员共同助力该教师成长的方案。教师是幼儿园的一分子，作为教研组必须要让他们看到，自己成长的点滴期望都能得到园方的全力支持。一旦教师们感觉教研组了解他们，可以为他们制作“一双合适的鞋”，让他们在教育的道路上跑得更快时，教师自然能更加投入。 助力团可以由园长、教研组、教科组、党支部、团支部、工会等各个部门组成，每个部门从自身角度出发，为教师的专业发展提供力所能及的帮助。实施过程中应注意以下几点：1．选择的助力点要坚持“切口小”，助力过程要坚持“可看见”，助力结果要坚持“重实效”；2．对教师的助力要从实际出发，不一定要上述部门全部参加，根据教师的需要而定；3．各部门及时梳理助力教师过程中的成功和失败经验，定期微调助力计划，使其努力达到“有效”；4．每一次助力结束，各部门可以就教师的感受进行一个简单的调查，以便了解自己工作方式的有效性，为下一助力行动提供帮助。 如果说专业成长计划书侧重的是“助我成为我想成为的人”，那么“成长助力方案”更加关注“你可以成为怎样的教师”。前者从教师主观角度出发，后者从教研团队的客观角度出发。两者形成了很好的互补，真正全面促进了教师个体的发展。 尹江岸幼儿园教师成长助力方案 助力教师 蒋玉婷? 特点分析 新教师，工作干劲足，教学现场调控较好，基本功有点薄弱。 教研组支持 每两周进行一次。预约听课”，了解她存在的教学问题，并给予帮助；为其量身打造一个“新教师”一月一训活动，为期一学期。 园长支持 每月进班一次，让她听课，观察现场，学会换角度看问题；选择区、市适合她的培训活动。 工会支持?? 由于蒋老师家在湖州，在宁波租房，工会定期与她沟通，关心她的生活，让她有更好的精力投入工作。 团支部支持 根据蒋老师文笔较好的特点，团里将聘请她参加团内的宣传工作。?? 助力总结? 经过短短一学期的助力，蒋老师成长迅速，她承担了区级开放活动；撰写的案例在区里获奖；并成为幼儿园的团支部书记。 ? 二、注重个人需求的“做想推模式” ? 虽然教师呈现的问题会有相似之处，但形成的原因却各有差异，如要有效转变，采用的支持方法必须不同。但在常规的园本培训中，教研组却无法考虑得如此细腻，很多检查都是采用“一刀切”的做法，结果导致教师们耗尽精力，却只是原地踏步。 “做想推模式”则改变了这一点，它的实质是一种“