幼儿园：学前儿童观察记录的启示.docx

学前儿童观察记录的启示 书 名（文献题目） [1]季 鹏.高瞻课程模式学前儿童观察记录系统的介绍及启示 学前教育2019,09,77-80 [2]刘祎玮.刘梦格.国外经典课程模式中的儿童观察记录评价特点及启示 视野 34-36 重点摘录 学前儿童观察记录系统是高瞻课程模式研制的用于评估 0~6 岁儿童发展水平的评估工具。评估领 域包括学习品质，社会性和情绪发展，身体发展和健康，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，自然和科学，社会研究，英语语言学习。 学前儿童观察记录系统对于教师了解儿童的发展水平、制订适宜性和个性化的课程计 划以及为幼儿园和家庭合作提供信息发挥了重要作用，对于我国幼儿园教师开展观察、记录和评估工作具有一定 的借鉴和启示。 国外经典课程模式均有其独创的儿童观察评价模式，蒙台梭利课程模式中以幼儿成长记录单为评价形式，高瞻课程模式中使用儿童观察评价系统。两种评价内容及其形式具有表现性评价的特性，对幼儿的学习与发展有着举足轻重的价值和意义。 教师想要真正地读懂的孩子，还需要从用心地观察评价做起，给幼儿适宜的、最近发展区的鹰架支持，给予幼儿所迫切需要的支持，从而真正实现教师观察能力的提升、儿童学习与发展质量的提升、学前教育质量的提升。 阅读心得 近日，我认真阅读了导师推荐的《高瞻课程模式学前儿童观察记录系统的介绍及启示》、《国外经典课程模式中的儿童观察记录评价特点及启示》 两篇文献，更加明确了学前儿童观察记录系统对于教师了解儿童的发展水平、制订适宜性和个性化的课程计划以及为幼儿园和家庭合作提供信息发挥的重要作用。 著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行”。教师要有效指导幼儿的学习，就要做到观察了解在先，介入指导在后。当前，我园的教师尽管认识到观察、记录和评估工作的重要性，但是在如何开展观察、 如何记录幼儿的行为表现、如何有效地运用评估结果等方面仍然存在诸多问题。对此，我结合日常对教师观察行为的分析，谈谈帮助教师提高观察、记录、评估幼儿能力的几点想法。 选择适宜的记录方法。 教师的记录方法有很多，考虑到教师在幼儿学习活动中既要照顾全体，又要关注个别，难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，容易流失。所以可以选择一些较为便捷的记录方法。 记录的方法 类 别 适用情况 内容要素 常用工具 表格、图示记录 运用于对大部分幼儿进行个别化学习活动的记录观察。 观察时间、地点幼儿在活动中的分布；学习的内容，材料的玩法。 统计式表格 轶事记录 针对某一个个别化学习活动的情节或者是幼儿活动个案 幼儿的姓名、性别，记录的日期，个别化学习的过程，幼儿的学习行为以及对事件的客观描述和观察的结果 事件描述式表格 分类描述式表格 评价式表格 照片、视频记录 既适用于集体又适用于个人的个别化学习观察 全程跟踪或片段跟踪，记录幼儿个别化学习的行为表现 照相机、手机、摄像机 便签记录 用途广泛。可以分类张贴到活页记录纸上，根据需要进行评价分析。 教师看到或听到的有价值的幼儿游戏行为与言语记录等 便签本 2.掌握正确的记录方式 观察记录最有价值的一点在于客观记录幼儿在学习活动中的过程，以此帮助教师评判幼儿的发展，反思材料、教育的适宜性。因此，教师在记录时应该注意以下几个方面的问题： 记录时要观察幼儿的学习行为和内容，清晰、有条理的记录幼儿的学习 行为和过程，避免出现记录无重点形同流水账，突出有典型意义的事件。 案例1： 合着钢琴小朋友唱着学过的歌曲，小朋友一边唱一边做动作。为了调动幼儿的积极性，我提议请“表现好”的小朋友到前面来表演。小朋友的积极性一下子高涨起来，表演变得很认真很迈力很投入，都希望能获得到前面表演的机会。经过几番上台下台，小朋友们的积极性都特别高，为了不打击孩子们的积极性, 我依次把小朋友们都叫到了前面，让他们充分表演，展示自己。 上面的案例中，教师在描述时没有具体的观察对象和具体的行为，不长不短的一段话仿佛流水账，读下来却发现好像什么收获也没有。在这篇观察记录中，我们无法了解到孩子们的具体表现，缺乏清晰、详细、准确的描写就可能失去观察记录的意义。 客观、真实的记录幼儿行为表现，保留幼儿原始的所思所想所为，避免 主观臆断和偏见。 案例2： 我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让子恒也玩积木，子恒平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。尽管看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，子恒也还是一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。 上面的案例来自一位小班教师所做的观察记录，整篇记录描述了一个名叫子恒的幼儿在建构活动中的情况。从老师的描述