初中综合实践人教七年级综合实践教学设计走进黄龙溪之《龙文化与黄龙溪》探寻“龙”的内涵.docx

成都双流中学实验学校 “跨学科综合实践活动课+健全人格培养+班级共同体构建”课例研讨 走进黄龙溪之《龙文化与黄龙溪》 ——探寻“龙”的内涵 （课型：成果汇报课） 指导教师：张玉萍 汇报三大板块：“生龙活虎”寻龙；“龙马精神”导游；“卧虎藏龙”创意。 汇报亮点：研究中教师引导学生从“体验式”探究中发现问题、解决问题、获取知识，并将龙文化内涵从生硬的文字记述转化为真切的感悟。在理解龙文化赋予的新时代精神价值下，树立学生使命感与责任感，传承民族精神文化，弘扬家国情怀。 一、课题背景 龙，是中国的象征，是中华民族的象征。它虽然不存在于自然界，却是超于自然界的艺术创造，是中国人民的理想、愿望、智慧的凝聚和积淀。龙文化上下数千年，源远流长。深入到了社会的各个角落，龙的影响波及了文化的各个层面，多彩多姿。对每一个炎黄子孙来说，龙的形象是一种符号、一种意绪、一种血肉相联的情感。 人杰地灵、山川毓秀的天府之国也闪烁着一颗“龙”文化明珠：黄龙溪。 黄龙溪有着1700余年的历史，位于成都平原南部，是成都市双流区辖下的一个古镇，历来就是重要的军事重镇。黄龙溪因龙得名，因龙而灵，龙佛、龙寺、龙灯、龙舟，构成丰富多彩的龙文化主题。从黄龙溪着手，探寻中华民族的龙文化起源以及文化内涵和精神价值。 二、课题选择： 1. 基于校本两大课题（部级重点课题：“基于核心素养培养的初中综合实践活动课程开发与实施研究”+省级重大课题：“基于健全人格培养的德育课程化实践研究）的顶层架构。 我校承担的“基于核心素养培养的初中综合实践活动课程开发与实施研究”属于全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题，在课题的研究实施中我校一直坚持 “系统开发、常态实施”。“走进黄龙溪”跨学科综合实践活动课题虽在我校已开发十年之久，但在学校“自主、合作、务实、求新”的办学理念下，学校一直关注着课题的深入开发和研究。随着我校“基于健全人格培养的德育课程化实践研究”作为省级重大课题的立项，学校积极鼓励教师将健全人格培养的育人理念融入到综合实践课题的开发和实践中，关注学生课题研究能力和社会实践能力提高的同时，潜移默化的促进学生健全人格的培养。 2.设计思路：学科综合实践活动+学科育人+班级共同体构建”。 （1）借助跨学科综合实践活动，搭建历史学科乡土特色教材的开发路径，从认识家乡的古镇名称与龙的渊源为切口，深入调查了解龙文化的发展、内涵，从探究体验中去理解传统文化，体会传统文化在当下的价值意义，对树立学生民族认同、文化自信，落实立德树人的根本目标意义重大。 （2）学科育人与班主任班级共同体构建：“班级体＋家长＋教师共同体”，多方力量整合构建班级共同体。既有利于构建班级特色文化，又有利于学科教师调动学生的研究积极性，将研究深入化。同时营造更优化的班级育人环境。 3.研究方式：重“体验式”研究 七年级学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，看问题处于直观和感性阶段，且是他们进入中学后的第一次课题研究。所以重“体验式”课题研究更符合此阶段（七年级）学生心理发展特点，并在教师的引导下，从“体验”中发现问题、解决问题、获取知识，培养创新思维能力。将龙文化内涵从生硬的文字记述转化为真切的感悟。从自己参与体验的感悟中去理解龙文化赋予的新时代精神价值下，拉近学生与时代发展需求的距离，树立学生使命感与责任感，传承民族精神文化，弘扬家国情怀。 三、我校综合实践活动课的“三阶段、六环节”实施策略： （一）活动准备阶段： 环节1. 生成课题：小组选择子课题；师生共同探讨小组课题目标和路径。 环节2. 制订活动方案： 学生小组展示子课题方案并接受其他小组质疑，并修改完善。 （二）活动实施阶段： 环节3. 方法指导：学生制订应用方法；总结题课题研究方法并正确使用；展开课题研究。 环节4. 中期诊断：讨论前阶段探究的成功和薄弱环节；师生共同解决探究过程中的新问题；记录探究过程获取的资料、数据等，学生对方案实施情况进行小结修订。 （三）活动总结阶段： 环节5. 成果整理：小组提取有用资料整理汇总；小组交流过程经验；安排后期研究。 环节6. 成果展示： 2-3个小组代表汇报活动各环节；展示完整研究过程，路径明晰，总结经验；小组进行师生答辩；教师点评。 （本课为“三阶段、六环节”中的第六环节，即“成果汇报”环节，呈现完整研究过程，展示研究亮点。） （四）成果汇报课教学设计 活动环节 教师活动 学生活动 综合实践活动课 核心素养 健全人格要素渗透 总课题汇报 = 1 \* GB3 ①课前指导学生从整体上把握课题汇报要素，协助学生对课题研究资料的整理和归纳； = 2