初中语文人教七年级上册（2023年新编）5秋天的怀念2.docx

5 秋天的怀念 教学 目标 知识与技能 1.深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。 2.继续学习朗读：在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。 3.引导学生思考和讨论：本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？ 过程与方法 1.引导学生理解作者的感情，一是反复朗读，二是品味细节和关键词语的情味，三是探讨文章题目的含义。 2.在训练朗读时要把自读、示范读与点评结合起来。 3.在讨论感悟时要结合学生自己的生活体验。 情感、态度 与价值观 感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。 学习 重点 理解作者的复杂情感。 学习 难点 对母爱和生命的感悟。 学法 指导 诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感？ 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念 为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 史铁生(1951—2023)，祖籍河北，生于北京，作家。1969年去延安插队务农。1972年因双腿瘫痪回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称“职业是生病,业余在写作”。1979年发表处女作《爱情的命运》。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》等。 2.写作背景 史铁生21岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。也就是在那一年，一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病早逝了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母爱的理解是在母亲去世以后,这也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇，《秋天的怀念》便是他怀念母亲的文章。 二、字词积累 1.字音 瘫痪（tān huàn） 憔悴(qiáo cuì) 翻来覆去 (fù) 诀别(jué) 捶打（chuí） 侍弄（shì） 仿膳（shàn） 淡雅（yǎ） 2.词义 侍弄：文中指经营照管。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。 诀别：分别（多指不易再见的离别）。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦；来回地说。 三、整体感知 1.母亲几次想带“我”去看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带“我”去看菊花的愿望实现了吗？ 两次。第一次是“我”暴怒的时候，母亲要带“我”去看花，但“我”不去，“我”狠命捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住“我”的手，忍住哭声劝“我”要好好儿活；第二次是“我”在窗前看落叶的时候，“我”答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。 2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？ 因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的菊花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。 3.通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深刻领悟。 盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子对生命的热情和对生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。 4.母亲所说的“好好儿活”到底是怎样地活？ 母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观、积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.概括母亲的形象，并做简要分析。 ①细心体贴：母亲挡住落叶怕我看到更加悲伤，对“跑”“踩”比我还敏感。 ②坚忍顽强：母亲肝痛到了极点也不肯叫一声，儿子瘫痪，暴怒无常，母亲也从不灰心绝望，而总是耐心劝导激励，总是坚忍地面对生活的苦难。 ③从容睿智：母亲懂得人生无论遭遇什么厄运，都要顽强坚韧