初中语文人教七年级上册（2023年新编）20《天上的街市》教案（录课）.docx

20 天上的街市（教案） 教学目标： 1、指导学生领悟文中的两种情感（作者对黑暗现实的痛恨和对美好生活的向往）。 2、指导学生理解并运用两种写作手法——联想和想象。（重点） 教学准备：PPT、朗读录音 教学课时：1 教学流程： 一、导入 教师：同学们，有一个令人伤心的神话故事叫“牛郎织女”。有没有人听过这个故事，或者读过这一故事？谁来把这个故事的来龙去脉讲给大家听一听？（课件展示：神话故事——牛郎织女） 学生：（讲述） 教师：这就是令我们遗憾、痛惜和感动的故事。牛郎和织女彼此深深地相爱，但因为身份地位的不同，却被王母娘娘生生分开，被可恶的天河阻隔，一年只能相会一次！人们都同情他们的遭遇，关心他们的命运。在中国古代的民间传说中，牛郎和织女都是被银河分隔开的。他们的处境会改变吗？浩瀚的天河会永远把他们分隔开吗？带着这样的问题，我们看看郭沫若先生笔下的牛郎、织女吧！ （课件展示学习目标：感悟两种情感；学习两种写作手法。） 二、活动一：朗读课文，感悟两种情感。 （一）朗读课文 1、自由朗读课文两遍。要求：读准字音，读流畅。 2、一位学生代表朗读课文，另一位学生点评其朗读录音，教师作朗读提示（轻松、柔和、舒缓的语调）。 3、听示范朗读。 4、全班齐读课文。（课件展示朗读节奏） （二）感悟情感 1、郭沫若先生笔下的牛郎和织女的结局和神话传说中的结局有何不同？ 郭沫若先生笔下的牛郎和织女的结局：自由自在的、幸福、快乐地生活在一起。 神话传说中的牛郎和织女的结局：被一条天河隔断，隔河相望，一年只能见一次面。 2、作者颠覆了神话传说的结局，表达了作者怎样的思想感情？ （1）找一个学生代表发表看法。 （2）课件展示写作背景。 1921年和1922年这两年中，三次回国。这一时期，“五四”运动的洪波已经消退，的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着，中国人民生活在水深火热之中，苦不堪言。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，郭沫若在1921年10月写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇。 所以，当时的现实社会是黑暗、凄凉的，作为一位爱国诗人，作者却无力改变现实，于是，他只能将对美好、幸福生活的渴望寄托到虚无缥缈的神仙世界。表达了作者对黑暗现实的痛恨和对美好生活的向往。 三、活动二：学习本文的写作手法——联想和想象。 （一）了解两种写作手法 想到 联想：甲事物——--——————乙事物 因果联系 相似关系 存在 存在 创造出 想象：甲事物—————————乙事物 来源于客观现实 存在 不存在 （二）分辨两种写作手法 诗中如何进行联想？想象又是怎样逐步展开的？思考下列问题： （1）朗读第一节，诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？ （2）朗读第二节，诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？ （3）朗读第三、四节，诗中，天上的人们生活是怎样的呢？ （三