区域居民学习共同体培育的策略研究.doc

区域居民学习共同体培育的策略研究 方案包含以下内容：问题提出（包含课题的现实背景及意义）；国内外关于同类课题的研究综述；操作定义：研究目的与内容；研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）；课题研究的步骤及人员分工；课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。（要求：五号宋体，限5000字内，正反面印，不超过A4纸5页） 一、理论价值和实践意义 学习共同体是指一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”其中的“交流、对话、差异，分享、合作”等中心概念解构了以“个人、客观知识”为认知方式的学习范式。“学习共同体”自博耶尔于1995年正式提出以来，始终承载着国内外诸多教育家最美丽的教育理想，在当今的基础教育领域它也是炙手可热的词汇。随着时代的发展，尤其是学者们从学习的生理机制、认识论基础、人类学起源等多角度不断逼近学习的本质，以及共同体所经历的社会与社会学研究的巨大变迁，使“学习共同体”成为一个不断演进的概念。 然而，当我们借助“学习共同体”的视角，透视成人教育领域，却发现社区中由居民自发组织起来的学习团体，相对于学校“围墙内”的学习共同体，更加贴近学习共同体的本质。在这些成人自主学习形成的社区团队中，学习是非正规的，学习的效果是异常显著的，更为重要的是，学习是在温馨的情境中轻松、快乐、幸福地进行的，人人都在享受学习。这类学习共同体在建设学习型城市的大背景下愈发彰显出独特的实践价值。 上城区是杭州市的中心城区，是纯城区。辖区内居民学习共同体的培育是学习型社区建设的基石。据调查统计，上城区内民间社团有几百个，存在着“唱歌跳舞做操多、结构松散是非多 自娱自乐目标多”的“三多”现象，可谓“社团多、项目杂、管理乱”。通过两年的梳理，试点培育已有学习共同体雏形的社团，效果明显，近两年分别评出了36个优秀居民学习共同体和10个示范居民学习共同体，其中8个被评为杭州市示范学习共同体，并在表彰会是交流、展示。这些有益的经验为本课题的研究打下了良好的基础，并将进一步促进本课题的研究。 二、国内外研究现状分析 关于学习共同体的研究，国际上主要有两个公认为比较典型的案例：计算机支持的有意学习环境(CSILE, Computer Supported Intentional Learning Environments)(Scardamalia, M., Bereiter, C., McLean, R.S., Swallow, J., Woodruff,1989)和协作可视化学习(CoVis, Collaborative Visualization)( Pea, R. D., Edelson, D., Gomez, L.,1994)。CSILE是加拿大一个借助班级内的网络系统进行学习的项目。它主要是让学生借助网络系统进行交流,利用这些交流的资源建立公共数据库，形成教室内的学习共同体。CSILE规定,特定的时间只有一个主题或科目,每个学生每天可参与30分钟左右的交流,教师可以灵活地参与到学习活动中去。CoVis是美国西北大学教育学院(Northwestern University School of Education)Roy Pea和Louis Gomez教授主持的项目，该项目超越了学校围墙的限制，让师生和专业人员互动，获取在教室中无法获得的专业知识。CoVis以ISDN高速的数据网络联结了两所中学和西北大学，伊利诺大学香槟校区，以及圣地亚哥的科学博物馆。在这一联结中，有中学生、大学生、科学家等不同层次的成员，中学生可与同伴,大学生甚至科学家进行交流协作。在日本，东京大学佐藤学教授首先倡导作为“学习共同体”的学校改革，并于1998年在茅崎市的滨之乡小学建立了研究试验基地学校；2002年，佐藤学的研究专著《公立学校的挑战》，总结了在富士市岳阳中学创建初中“学习共同体”实验过程中的理论与实践。 国内对学习共同体的研究时间不长,但也取得了许多有价值的研究成果。1999年，黑龙江省哈尔滨市南岗区教育局开始探索用学习共同体理论进行学校管理的理论和实践研究，并取得了很大成就。他们不仅将学校建设成为学习共同体，教师、家长、学生与社区人士都参与其中，相互学习，共同成长，而且教育局将辖区所有中小学校组织起来形成学习共同体，为学校提供相互学习，互相帮助的平台，激励每所学校自己积极主动地根据自身的实际情况，发现存在的问题，通过学习自己提出解决问题的办法，然后在全区