三步四环：学生课堂学习载体的设计与运用.doc

PAGE PAGE 17 三步四环：学生课堂学习载体的设计与运用 一、研究背景 我校是一所新兴学校，教师来自于全国各地，生源主要由学区生和占学生总数60%左右的外来务工人员子女组成。教师在教学理念、教学方式均存在着一定的差异。学生的家庭环境和生活背景差异也很大，学优生和后进生的学习态度、学习习惯和学习能力也有很大不同。面对这样特殊的教学环境，我们决定开展建立在学习载体的设计与运用基础上的课堂学习模式的实践研究，力图通过设计与运用学习载体来引导、辅助学生学习，通过构建三步四环课堂学习模式来提高课堂效率。因此，我们首先要了解学生和教师的现状，以便采取针对性的措施，于是我们就对我校小学生的学习现状和教师的教学现状进行调查和分析。 教师教学现状的分析 我们对全校89名教师的教学情况进行问卷调查，调查结果显示： 1.教师自我变革意愿不强 教学经验丰富的教师不愿意主动改变自己，还是习惯于讲授——练习型的课堂学习模式。92﹪的被访教师认为自己课堂教学的主要问题是自己的教处于统治地位，学生的学则处于次要地位，没有将教师的教和学生的学统一起来。87﹪的被访教师认为学生的学习方式主要是被动倾听和反复练习，学生主动学习的意愿不强，等、靠、要的心理比较普遍。 刚入职的青年教师则出现了分化：一种是跟在老教师后面亦步亦趋，满堂灌、反复练的问题更为严重。教师自己很累，学生也苦不堪言。另一种是愿意主动改变自己，但是也出现了课堂教学无序列、无结构的问题，连课堂教学常规都难以得到落实。 2.教师缺少引导学生自主学习的工具 在调查中我们发现，老师们不愿意进行基于学生立场的课堂教学改革的原因是，未能找到一个有效的学习载体来统和教师的教与学生的学。有90﹪的老师对设计引导学生自主学习的学习载体很感兴趣，有95﹪的老师希望专家提供一种可操作的课堂学习模式来切实改变单一讲授、一味练习的课堂学习模式。 综上所述，有三个问题亟待解决：一、教师不了解学生的学习需求，不了解学生的学习起点，没有“读懂”学生。二、教师缺乏一个有效引导学生自主学习的工具，缺少一个具体的载体。三、学生的学习兴趣、学习动力、学习能力亟待激发。 二、研究设计 （一）概念界定 ●学习模式：本课题中的学习模式指的是“三步四环”课堂学习模式，是在学习金字塔理论、认知建构主义学习理论基础上建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，指“三步”，即学、助、思，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，指“四环”，即学生预学·教师导学→小组互助·目标修正→学生探究·教师辅助→学生练习·教师反思，突出了学习模式的有序性和可操作性。 ●学习载体：本课题中的学习载体指的是促进学生认知的活动载体。培养自主学习能力的预学单、培养学生合作学习能力的学习互助组、培养学生探究能力的学习支架、培养学生自我反思能力的纠错单，均属于活动载体。 1．学习金字塔理论带给我们的启示 基于学习金字塔理论以及“学习者为中心”的教学立场，我们认为，课堂教学改革必须遵循和落实以下“三个一”： （1）坚守一个原则——“这是学生的课堂”，以学生为课堂的主人。尊重每一个学生，鼓励每一个学生，给每个学生展现自我的机会，张扬其个性，释放其潜能。 （2）坚持一个定理——“我的教服从于学”，以学习为课堂的主宰。教师需要讲什么，讲多少时间，什么时候讲，取决于学生学习的需要；教师的作用不在于讲，而在于讲什么，讲多少，在什么时候讲，怎样讲，实质则是体现为对学习的有效引导和辅助。 2．认知建构主义学习理论带给我们的思考 认知建构主义告诉我们：学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，通过内部认知过程的积极变化，导致新知识的获得及认知结构的变化，已有知识和已有的认知结构也会影响新知识的选择和建构。教学不仅是一个如何传授知识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。建立在认知建构主义学习理论基础上的三步四环课堂学习模式，其最大特点就是引导学生在自主学习、合作学习、探究性学习的过程中，利用预学单、学习互助组、学习支架、纠错单等学习载体来主动建构自己的认知过程和认知结构。 3．以“学习者”为中心，让课堂成为“学堂” 小学语文教学界前辈周一贯先生提出，“为学生而教”是“教什么”和“怎么教”的出发点和归宿。课堂要真正从“以教为主”转向“以学为主”，其前提必然是学生的发展而教。“教”的内涵就只能“让学”“导学”，教师要以学生的自主学习为基点来组织教学活动。在以学习为基点的课堂里，我们要实施的是自学要先于引导，质疑要强于告诉，学生自主学习要优于教师单边授予。我们的三步四环课堂学习模式通过改变过去课堂教学教师只关注怎么教的教学方式，转变为更加关注学生怎么学，促使学生在课堂教学中自主学习、合作探究