人美版和浙美版美术实验教科书的静态比较与适应性研究.doc

PAGE PAGE 16 人美版和浙美版美术实验教科书的静态比较与适应性研究 摘要:对不同版本的教科书进行比较和分析，有利于去伪存真、去粗存精，从而更好的把握和推进美术课改实验。人美版与浙美版美术实验教科书是美术新课程实验中比较优秀的两套教科书，先后于2002年和2004年在我区投入使用，到2009年已使用近一轮时间。为更好地推进美术课改实验,有必要及时对两套教科书的使用情况进行评价和比较,这既是教科书编写者的义务、也是教科书实践运用者的责任、更是学校和区域美术课改实践的重要内容。 对美术教科书进行评价需要遵循或建立相应的评价标准，依照一定的纬度或指标进行操作。长期以来，对教科书的评价往往是自上而下进行的，缺乏来自实践层面自下而上的观照，本研究从一线实践者的视角，对人美版和浙美版两个版本的美术教科书的整体特点、编排体例、主题内容、练习设计、呈现方式等方面进行了静态的比较，同时结合余杭区域内的教学现状，对两套教科书的使用情况进行了适应性分析，并对教科书的编写和教师的教学实践提出一些改进建议。 关键词：美术教科书 比较 适应性 一、研究的缘起和意义 自2001开始，随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》的颁布实施，我国新一轮基础教育美术课程改革也拉开了序幕，美术教科书的编制也在一纲一本到一纲多本的变化中得到蓬勃发展。在2001年9月至2008年，包括人民美术出版社出版的《义务教育课程标准美术实验教科书》在内的多套美术教科书，在全国基础教育课程改革实验区投入使用。2002年9月，我区开始使用人美版美术教材，2004年9月，浙江美术出版社出版的《义务教育课程标准美术实验教科书》在我区投入使用，并逐渐取代了人美版美术教科书。总体看，我区使用的人美版和浙美版两套教科书,吸收了国内外美术教育的最新成果，兼顾了地方特色，努力体现了《美术课程标准》对教科书的要求,是体现国家和地方教材编写特色的两套范本。 在两套教科书的使用过程中,我们也发现，由于编写者对《美术课程标准》理解的差异以及区域文化、社会、经济背静的不同，使得两套教科书在编排结构及内容体系等文本层面存在着一定差异。比较和梳理这些差异、找出差异背后的原因和本质，对美术教科书改进、美术教学质量的提高，显然具有相当大的作用。 一直以来，教师往往是以教科书的忠实执行者而不是评鉴者的角色出现的，这显然与本次课改赋予教师的历史使命不相符合。教师由于缺乏评价的勇气和评价的尝试，因而就不能正确的理解和甄别教科书的质量，从而影响了教科书使用的实际效果。 从教科书评价的现状看，如何评价美术教科书？依照哪些工具、从哪些方面对美术教科书进行分析与评价？在一线教师中几乎很少有人系统尝试，即使有，主要也以经验性的评价为主，缺乏相应的评价理论的支撑，而对于美术教科书的适应性研究则更少见，有的，也缺乏科学的评价标准和规范化的评价方法，从而使评价工作出现不少误区，妨碍了教师的教学。因此,探讨美术教科书的质量，评鉴美术教科书的使用，是一项重要而迫切的工作，其主要意义在于: （一）对美术教科书进行比较，有利于教学资源的去粗存精 据统计，自2001年到2008年的7年间，我国已审查通过的小学美术科书就有11套之多。这些教材虽然都是课标版的实验教科书，在编写上都努力体现《美术课程标准》对教科书的要求，但是由于教材编写者经验上的差异以及编写者个人对课程标准理解的差异，使得教科书在思想、内容、形式、体例等诸多方面都存在着一些不同，比较这些不同，就可以去伪存真、去粗存精。 在地区经济、文化发展不平衡和教材多样化的情况下，难免会出现不同教材如何适应不同地区选用，以及版本众多，难以选择等情况。即使在同一区域，也存在上述领域的差异。选用者只有在了解了教材的特色、适用对象和教材质量等问题的基础上，才能结合各地区不同的实际情况，选用适合本地区需要的教材，这就需要研究科学合理的教科书评价标准和评价方法，充分利用教材评价这一手段，甄选推荐优秀教材，淘汰低劣教材。 （二）对美术教科书进行比较,有利于教师依照标准进行教学 分析不同版本的教科书，比较不同版本教科书之间的异同，整理出教科书中需要衔接补救的项目，一方面可以提供师生具体有效的衔接补救措施和材料，减少学生学习的断层现象，确保学生的学习质量；另一方面可以更好地洞察小学美术教科书的发展趋势，从而有利于教师从课程建设的高度开展基于标准的教学。 新课程实施以来，由于教师学习课程标准、研究教学内容、开展课堂教学的行为往往各自独立缺乏系统，使得教师对教科书的认识比较茫然。教师往往只注重了对教学设计、教学实施、教学评价等具体层面的操作性研究，而忽视了对教科书质量上进行有效的判断，导致教学成为教科书的忠实奴隶而不是教科书的驾御者。因此，有必要