函数的单调性-【通用，经典教学资料】.docVIP

PAGE 1.3.1　函数的单调性 【教学目标】 1．通过对初中已学过的函数图象的观察、分析,逐步理解函数的单调性;逐步借助图象、自然语言和数学符号语言,建立增(减)函数的概念;理解增（减)函数的定义,会证明函数在指定区间上的单调性.? 2.能够观察研究函数图象的特点,来研究函数的单调性性质． 3.培养学生学习数学的兴趣,体会函数图象的变化规律及蕴含本质． 【教学重点、难点】 重点：增（减)函数的概念以及用定义证明函数的单调性． 难点:增（减)函数概念的形成过程及准确表述与理解． 【教学方法】 自主学习、合作探究、讲练结合. 【教学基本流程】 以实际生活实例引入 以实际生活实例引入 直观认识增（减）函数　　 　 　　　 　 　 　 　　 直观认识增（减）函数 定量分析增（减）函数 定量分析增（减）函数 给出增（减）函数的定义 　 　 　 　　 给出增（减）函数的定义 由图象说出函数的单调区间 由图象说出函数的单调区间 利用定义证明函数单调性 利用定义证明函数单调性 练习、交流、反馈、巩固 练习、交流、反馈、巩固 学生归纳小结，教师评价 学生归纳小结，教师评价 【教学过程设计】 教学 环节 教学内容 师生互动 设计意图 新课 导入 生活中歌曲“小苹果” 受到很多人的喜爱,用函数图象表示随时间的变化,喜爱程度的变化. （而后将其引申到函数中图象的上升与下降，接着板书课题:函数的单调性.) 观看视频,教师提出问题,学生画图. 通过生活中具体问题，激发学生学习数学的兴趣,引入课题. 概念 形成 １．根据函数的图象，思考: (1)从左至右图象上升还是下降？ (2）在区间上，随着的增大,的值变化情况． (3）如何利用函数的解析式描述 “随着的增大,相应的随着增大”? 2.增（减)函数的概念: 一般地，设函数的定义域为Ｉ,如果对于定义域内的某个区间上的 　 　两个自变量的值,,当时,若都有,就说函数在区间上是增函数；若都有,就说函数在区间上是减函数． 3.单调性与单调区间: 如果函数在区间上是增函数或减函数，那么就说函数在这一区间具有（严格的）单调性,区间叫做的单调区间. (1)学生观察图象，思考问题，教师操作课件,引导学生发现规律． (2)学生观察表中ｘ值和ｙ值变化与图象升降关系. （3)师生共同得出增函数的结论． 教师提出问题，结合图象类比得到减函数的概念. (1)考察学生的观察能力，培养学生的数学表达能力. （2)从形象到抽象，培养学生的逻辑推理能力. （３)理解增减性的定义． 概念 深化 思考: 1.函数 在是单调增函数吗? 2.定义在上的函数满足 ，则函数在上是增函数吗？ 强调: (１）在单调区间上,增函数的图象是上升的,减函数的图象是下降的 (２）函数单调性是针对某个区间而言的,是一个局部性质． （３) ,取值的任意性. 学生思考讨论回答问题，教师课件展示,强调注意点. 进一步深刻理解概念 应用 举例 例１. 定义在区间[]上的函数 的图象,根据图象说出的单调区间, 以及在每一单调区间上,是单调增 函数还是单调减函数. 　 解:函数的单调区间, ，,.其中在区间,上是减函数，在区间,上是增函数. 例2． 物理学中的玻意耳定律（ｋ正常数)告诉我们,对于一定量的气体,当其体积减小时，压强将增大.试用函数的单调性证明之． 思考： 1.本题中函数解析式是什么？哪个字母 表示自变量?定义域（即自变量取值范围)是什么? ２.需要证明该函数在相应区间上是增函数还是减函数？ 3．如何利用定义证明该函数的单调性? 证明:根据单调性的定义,设，是定义域(0,+)上的任意两个实数,且, 。 由，（0，+)，得0; 由，得０; 又，于是＞0， 即 所以，函数，Ｖ(0，+)是减函数．也就是说，当体积Ｖ减少时,压强Ｐ将增大. 学生观察回答，教师课件展示，及时评价学生的答案． 教师强调区间的读法,写法. 让学生根据思考的问题,提出破解方法.学生思考回答问题，自己动手练习,并让学生板演.教师巡视指导,进行点评. 学生归纳证明步骤,教师补充. 让学生通过图象观察单调区间． 掌握并理解用定义证明单调性的步骤． 培养学生利用数学知识解决实际问题的能力． 归纳 总结 1.知识： (１)概念: （2）判断单调性的方法：图象法,定义法 2.思想方法:数形结合，类比 学生相互交流收获体会,进行反思. 教师进行补充. 培养学生归纳总结能力. 作业 课本2、3题 巩固本节课所学内容