画杨桃教学设计-【通用，经典教学资料】.docxVIP

教学目标 知识与能力： 1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。 １、朗读课文,背诵第1８自然段老师说的话。 2、培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力。 过程与方法: 理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。 情感态度与价值观： 理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。 教学媒体： 制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画 教学过程: 一、复习导入? 设疑激趣 1、导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。(板书课题) 2、谈话:通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？ ３、学生回答后教师过渡:是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实 地画，结果“我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢？ 二、感受嘲笑?　体会做法 １、请同学们自由读课文的3—５自然段,看看有什么发现? ?２、体会同学们第一次的嘲笑。 (1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。 （２)体会同学们嘲笑的语气。 ａ、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同？ b、学生回答后板书。(嘲笑） (3)指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话? （灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗” “倒不如说是五角星吧!” (方式：指名读——体会——评价——再读——齐读) 3、理解老师的态度和做法 (1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑,他是怎么做的? （2)学生交流文中的那段话。 （3)指导学生理解“审视”。 在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视）让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。 (4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？ 三、深入研读? 悟情明理 1、教师引入:是的,正因为有了这一发现,所以，老师举起了“我”的这幅画,(师举起画成五角星的杨桃图画）,接下来，会发生什么？ 2、同学们拿起笔,用自己喜欢的方式读读课文7——１7自然段,边读边做上记号。 ３、同学交流,了解同学态度的变化。 “现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”????“这幅画画得像不像?” “不像！” “它像什么？” “像五角星!”???（1）出示两次对话，学生交流。 (2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么? （3)引导学生体会、交流后小结:前一段对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在 嘲笑;后一段对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:吞吞吐吐）,是知道自己错了的表现。 (4)指导朗读,学生评价。 （5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。 4、朗读、理解老师神情的变化 （１)指名读文中的语句。 (2）思考讨论： a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢? ｂ、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?（半晌）半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么,也没做什么，如果你就是文中这位老师,你在考虑什么呢? ｃ、老师想出的一个好办法是什么？ （3）出示杨桃实物,让学生从杨桃的一端仔细观察,并把看到的结果跟同位交流。 (4）想象:如果你们就是这些嘲笑别人的同学,看到刚才的这一幕，你们想说些什么? (过渡语:听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。） （5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听,学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。 （６)指导朗读。（指名朗读—齐读) （7)引导理解:这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？ （要相信自己的眼睛;角度不同,样子也就不同；不要随意嘲笑别人。) (8）指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？) ａ、练习背诵。 b、集体背诵。 5、理解“教诲”一词。 （师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。) 四、口头说话? 以读促写? 1、师述:从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候,当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的? ２、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。 3、同位相互练习说话。 4、口头习作训练,教师相机指导和评价。 五、积累语言? 拓